基于SEM的教師精力投入及激勵機理研究

王海英，孫夢，許建

(1. 長安大學 工程機械學院，陜西 西安 710064; 2. 西安科技大學 管理學院，陜西 西安 710054)

近年來，黨中央作出“建設世界一流大學和一流學科”的戰略部署和重大決策，以進一步提高中國高等教育發展水平、實現高等教育強國的發展目標[1]。同時，陜西省也提出了“四個一流”建設規劃[2]。高校作為重要的科研教育機構，其科研水平與教育服務水平的高低直接影響國家的科技發展水平與人才儲備深度。作為高校職能的載體，高校教師的工作表現與高校整體實力和競爭力密切相關。教師在教學方面起到重要作用，其在工作中的教學精力投入直接決定了高校教學和科研成果的質量[3]。2018年頒布的《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》強調，要“加強聘后管理，激發教師的工作活力”。因此，提高教師業務能力、幫助高校教師提升自身的工作投入水平、健全教師管理制度成為高校管理者們的重要目標[4]。

通過對現階段教師投入情況調查發現，教師群體是容易產生職業倦怠的一類人群[5]。閻光才認為高校教師存在著教學主動性與意愿性不強、缺乏教學驅動力等問題，科研壓力、學生評課壓力、行政瑣碎以及家庭工作沖突等對教師投入具有負面影響[6]。吳碧瑩認為，隨著教學年限的增長，教師會覺得自己的知識儲備和能力有限，不能適應不斷更新的知識體系和教學要求，心里有挫敗感，進而減少投入在教學上的時間和精力[7]。因此，對教師精力投入內涵、結構、現狀及影響因素等問題深入研究，建立和完善高校教師激勵制約制度具有重要意義。

目前，部分國內外學者認為，對教師精力投入研究應該從需求角度出發，需求得到滿足可以有效激發教師工作精力投入。通過實例調研與理論分析，王仁彧等認為，通過全面了解教師的發展訴求及其在成長過程中的制約因素，可以實現對教師專業發展進行積極而深入的分析與探究，從而增強教師的工作投入感[8]。Collie et al.認為，教師在工作中的精力投入受到其所面臨需求的影響，研究者通過數據調查，將教師分為5種類型：低需求繁榮型、混合需求繁榮型、工作資源平均型、均衡型和掙扎型，不同教師由不同的需求主導。但教師的需求不是單一存在的，該學者并未探討各類需求之間的影響作用[9]。陳婷以馬斯洛需求層次理論對教師進行需求層次分析，認為需求是影響教師精力投入的關鍵因素，在準確把握教師需求基礎上建立的激勵機制才能達到應有的激勵效果，最后提出建立一套綜合考慮物質激勵和精神激勵的科研激勵機制[10]。但該學者只是進行理論分析，沒有通過數據與調查作為理論支撐。郭文斌等采用統計分析與數據處理的方法，探究組織承諾在鄉村教師心理需求與工作投入之間的中介效應，系統剖析鄉村教師工作投入的內在機制，為進一步提升鄉村教師工作投入提供先期的量化研究成果支持。但其未將物質需求納入考慮，而物質作為高校教師的基礎保障是絕對不可忽略的[11]。滕塹等將高校教師需求分為外在與內在需求，通過對高校教師在工作中獲取的心理滿足來激發內在工作積極性。外在激勵因素包括工資、獎金、福利、收入以及各項考核評價等，這些因素在提升高校教師工作績效中發揮著重要的影響。高校教師的內在激勵是高校教師在工作過程中，由個人方面引發的激勵要素，它主要源自于教師自身心理需求，具有內在的自發性和自覺性，統稱它們為內在激勵。滕塹對教師外在激勵與內在激勵分別建立結構方程模型，驗證模型合理性，但其未對兩類激勵之間的聯系進行探索研究[12]。

綜上所述，大多學者采用的分析方法是通過文獻綜述或統計數據對教師投入現狀及其影響因素進行分析研究，而教師精力投入及影響因素均為不可測變量，通過因子分析法得到的直接測量指標有可能存在誤差。此類方法雖然能夠得出影響教師精力投入的各類因素及其占比與權重，但對教師精力投入影響因素與精力投入之間的因果關系未完全建立，對變量間的路徑關系及激勵機理研究較少。因此，本文利用馬斯洛需求層次理論模型，首先對高校教師的需求進行分類，對各需求因素與教師精力投入之間的關系以及需求因素之間的關系提出研究假設，構建教師精力投入影響因素結構方程模型。然后利用問卷調查數據進行驗證性因子分析，進而對結構方程模型進行擬合、評價和修正，最終得到教師精力投入影響因素修正結構方程模型，為高校管理部門制定教師激勵政策提供理論依據。

一、研究假設

工作投入是一種與工作相關的積極、完滿的情緒與認知狀態[18]。教師精力投入是指教師在教學和科研工作的各個環節中所投入的狀態和時間。柳友榮認為“教學投入”概念內涵是教師在教育教學和專業成長過程中投入的時間、精力、情感的總合[19]。馮愛秋等考慮到教學情感投入很難以統計數據來量化衡量，所以他將教師的教學投入界定為時間投入、精力投入[20]。為了量化工作投入，張軼文等采用中學教師樣本對工作投入量表進行了修訂，構建了信效度較高的工作投入量表[21]。參考以上研究，本文以備課投入時間、教學研討時間、指導答疑時間及課題研究時間作為教師精力投入的衡量指標。

本文將物質需求與安全需求都歸為基本需求，基本需求滿足后，會對更高層次的需求產生正向影響。物質需求屬于基本生理需求，該需求是教師維持自身生存的基本需要，主要表現為學校給予教師的薪酬、各項福利待遇、成果獎勵等。薪酬收入作為高校教師物質生活的重要保證，是激勵教師精力投入的重要前提[22]。高校良好的工作環境可以保障教師在安全方面的基本需求，如保障自身安全和財產安全等，同時教師還需要職業穩定和崗位保障等更高層次的安全需求。由此，本文提出相關假設1～6。

假設1(H1)：物質需求得到滿足對教師精力投入有顯著正向影響；

假設2(H2)：物質需求得到滿足對尊重與交往需求得到滿足有顯著正向影響；

假設3(H3)：物質需求得到滿足對發展需求得到滿足有顯著正向影響；

假設4(H4)：安全需求得到滿足對教師精力投入有顯著正向影響；

門口的聒噪漸漸遠去。我渾身疼得厲害，抬手額上一摸，抓了一把的血。門邊洗臉架上有盆清水，我掬起幾捧，把手臉洗凈，盆里的水很快就被鮮血洇紅了。我靠在門上，覺著疲乏得很。抬眼一掃，房里擺著兩張床，白蚊帳，藍鋪蓋，干干凈凈的。床頭柜上擱著鏡子梳子么事的，還有洋擦臉油、洋煙、洋火……這該是女客的房間，東洋人把我安在這兒，是么事意思呢？我走了一天了，又累又乏，頭暈乎乎的，就靠在床頭困著了。

假設5(H5)：安全需求得到滿足對尊重與交往需求得到滿足有顯著正向影響；

假設6(H6)：安全需求得到滿足對發展需求得到滿足有顯著正向影響。

高校教師希望自己能輕松融洽地與他人交往，處在“公開”“尊重”“分享”“信任”的人際關系中[23]，不僅能從工作交流中掌握行業發展、同行工作進展等信息，還希望自己得到領導、同事、學生乃至整個社會的尊重，即高校教師個人能力和成就得到別人認可、具有穩定的社會地位等方面的需求。尊重與交往需求得到滿足能夠強化教師的自我認同，增強教師的歸屬感，從而更好地激發教師的積極性，在工作中充滿動力[24]。由此，本文提出相關假設7～8。

假設7(H7)：尊重與交往需求得到滿足對教師精力投入有顯著正向影響。

假設8(H8)：尊重與交往需求得到滿足對發展需求得到滿足有顯著正向影響。

發展需求是當低層次需求得到滿足后，衍生出的最高層次需求。高校教師渴望在其學術領域的能力得以拓展和提高，包括教學領域、科研領域、社會服務等領域[25]。個人發展作為一種內在的驅動力激勵教師努力工作[26]，并通過職稱與職務晉升把精力投入規范化為教師行為，把創新需求、個人學術成就與社會地位緊密地聯系起來。由此，本文提出相關假設9。

假設9(H9)：發展需求得到滿足對教師精力投入有顯著正向影響。

二、研究方法

(一)問卷設計

通過分析高校教師的現有需求，以馬斯洛理論為依據，結合中國高校教師的實際情況，在工作投入量表的基礎上加以修訂而成了《教師精力投入影響因素問卷》，用以得到分析模型數據。問卷設計分為教師精力投入調查與教師需求滿意程度調查兩部分，均采用容易量化的題目進行設計。教師精力投入調查包括教師性別、年齡、工齡、行政職務、專業職稱、收入情況、住房情況、子女上學情況等基本信息以及精力投入情況(備課投入情況、教學研討情況、課題研究情況、指導答疑情況)等13個選項；教師需求滿意情況調查分為物質需求滿意情況(子女入學、辦公環境、社會保障、住房、薪酬)、安全需求滿意情況(工作強度、績效考核制度、職業穩定性)、尊重與交往需求滿意情況(學生關系、同事關系、領導關系、社會關系)及發展需求滿意情況(個人學習機會、職位職稱、科研條件、學術成就)等16個選項。調查問卷中需求情況部分的題項均采用 Likert 7 點尺度進行測量，從非常滿意到不滿意，得分越高，滿意程度就越高。根據被調查人自身的實際情況，填寫對各類需求的滿意感受。

(二)研究對象

本研究選取某高校工程機械學院教師為調研對象，于2020年5月采用網上問卷填寫的方式作實證研究，用以了解高校教師對各類需求的滿意程度、精力投入情況以及影響因素。在實際調查問卷過程中，共發放問卷210份，回收200份，有效問卷198 份。 其中，女性教師70人，男性教師128人；助教及以下38人，講師58人，副教授80人，教授22人。行政職務級別普通人員152人，科級干部28人，副處級干部12人，正處級干部及以上6人。樣本涵蓋不同年齡、職務、職稱、經濟情況，因此具有一定的代表性。

(三)信度與效度分析

調查問卷的信度分析是指測量結果的內部一致性程度，是為了考察調查問卷測量的可靠性。本文使用克隆巴赫系數(Cronbach's α)法來檢測調查問卷數據信度是否達標，即各分量表中被測試者對量表中調查條目回答內容的一致性。將調查問卷樣本數據導入理論模型，利用AMOS 22. 0軟件進行分析，結果如表1所示。表1中物質需求、安全需求、尊重交往需求、發展需求和精力投入等潛變量的克隆巴赫系數分別為0.945、0.888、0.791、0.924和0.936。在探索性研究中，克隆巴赫系數大于0.700可以接受，說明本次調查問卷的數據具有較好的信度。

表1 調查問卷數據信度與效度分析

效度一般分為內容效度、標準效度和收斂效度。由于本調查問卷是綜合國內外學者的相關研究成果和需求理論歸納出的調查指標和量表，因此調查問卷內容效度和標準效度都符合標準。就收斂效度而言，數據的KMO值為0.904，大于0.600，通過巴特利特(Bartlett)球形檢驗。并且各潛變量對應的所有調查問卷條目分析指標的因子荷載系數均大于0.700，說明其各個潛變量對應的調查問卷條目內容具有很高的代表性。同時，各個潛變量的平均方差提取值(Average Variance Extracted,AVE)均大于0.500，且組合信度均大于0.800，表明調查問卷測量量表整體擁有較好的收斂效度。

三、教師精力投入結構方程模型檢驗與修正

(一)教師精力投入研究假設結構方程模型

根據需求因素與教師精力投入的研究假設，建立教師精力投入研究假設結構方程模型如圖1所示。

圖1 教師精力投入研究假設結構方程模型

(二)教師精力投入影響因素模型檢驗

顯著性檢驗就是判斷總體的真實情況與原假設是否有顯著性差異。模型評價首先要考察模型結果中估計出的參數是否具有統計意義，因此需要對路徑系數進行統計顯著性檢驗。本文采用AMOS 22.0軟件對調查問卷數據進行分析，利用AMOS提供的C.R.(Critical Ratio)簡捷方法進行顯著性檢驗。C.R.是一個Z統計量，使用參數估計值與其標準差之比構成。AMOS分析結果同時給出了C.R.的統計檢驗相伴概率P，根據P值進行參數假設路徑系數的統計顯著性檢驗。指標C.R.>2，C.R.的統計相伴概率P<0.05時認為假設成立，模型支持影響路徑假設。本文調查問卷數據的顯著性檢驗結果如表2所示，可以發現假設 H1、H2、H3、H4、H9的C.R.值均大于2，同時C.R.的統計檢驗概率P值都小于0.05，滿足參數顯著性檢驗適配標準值。此外，H5、H6、H7、H8的C.R.值均小于2，同時C.R.的統計檢驗概率P值均大于0.05，不滿足參數顯著性檢驗適配標準值，未通過顯著性檢驗即假設不成立。

表2 參數假設顯著性檢驗結果

(三)教師精力投入影響因素結構方程模型修正

因為假設H5、H6、H7、H8顯著性校驗結果為不支持假設，所以在教師精力投入影響因素結構方程模型中刪除這4條不支持假設路徑，對結構模型進行修正后再次檢驗，直到所有參數檢驗值均在參數檢驗標準值范圍內。修正后的教師精力投入影響因素結構方程模型如圖2所示。修正后的結構方程模型與問卷調查測量模型之間的擬合優度指標如表3所示，可以看出卡方/自由度、比較擬合指標、非正態擬合指數與平均近似值誤差平方根均合格，說明修正的結構方程模型與調查問卷數據一致。

表3 問卷調查測量模型和修正后的結構方程模型擬合優度指標

圖2 修正后的教師精力投入影響因素結構方程模型

四、結果與建議

(一)結果分析

本研究強調物質需求、安全需求、尊重交往需求、發展需求對教師精力投入之間的關系以及各需求因素之間的關系，基于大樣本調研數據，得到修正后教師精力投入影響因素結構方程模型的路徑及路徑效應系數。

(1)教師的物質需求、安全需求、發展需求得到滿足對教師精力投入有著顯著的正向影響作用，其直接路徑效應系數分別為0.37、0.18、0.44，因此，假設H1、H4和H9得到了數據的有效驗證。通過對修正后結構模型的路徑分析和效應分析發現：教師需求各結構要素對精力投入有不同程度的顯著正向影響，依次是物質需求>發展需求>安全需求。

(2)物質需求也對發展需求有著顯著性影響，其直接路徑效應系數為0.42，即H3得到了數據的有效驗證。物質需求得到滿足對精力投入的總效應系數為0.37+0.42×0.44=0.56。由此可見：物質需求對教師精力投入的影響程度最高，這說明物質需求仍是教師最迫切、最重要的需求。高校教師社會地位、生活條件較高，其基本生活都能得到有效保障。但隨著福利房政策取消、房價上漲、家庭生活負擔等費用相對增大，生活成本迅速增加，高校教師對當前物質需要的滿意程度仍存在較低的情況，他們感覺物質基礎仍然薄弱，因此物質生活需求還是一項非常重要的基本需求。

中國的高校教師需求結構并非完全與馬斯洛的需求層次結構相符，主要體現在尊重與交往需求方面。從研究分析數據中無法得出尊重與交往需求與教師精力投入有明顯的顯著性關系；同樣物質需求與安全需求等基礎需求的滿意程度也對教師的尊重與交往需求的滿意程度無顯著影響。

該結論與部分學者提出的教師需求分析有一定的出入，這主要是由于高校教師身份的特殊性。尊師重道是中華優秀傳統文化的重要組成部分，一般來說，高校教師不僅有豐富的專業知識和教學技能，而且具有較高的學歷，擔負著培養高層次人才的重任，其社會地位較高。高校教師得到來自同事、領導、學生、社會的多方肯定、支持與尊重，因此尊重需求的滿意程度均處于較高水平，高校教師對尊重與交往需求的滿意度較高，高校的人際氛圍整體比較協調融洽，大部分教師能感受到情感的歸屬與尊重。因此，教師的尊重與交往需求對教師精力投入沒有顯著性的影響。

(二)建議與對策

從上文的分析中看出，提高教師精力投入情況可以從兩個層面入手。

(1)保障教師的需求，尤其是物質需求與發展需求。當生活問題增多，教師很可能分散自己的部分精力，在教學上無法全身心投入。因此學校要以保障教師的基本需求為前提，為教師在教學上投入精力打下堅實基礎。在發展需求方面，由于當今科學技術水平迅速發展，知識內容不斷更新，教師也要不斷充實和更新自己的知識體系。因此，教師希望培訓進修的愿望越來越強烈，這種激勵方式也正越來越受到歡迎。高校教師在工作中需要得到一定的個人發展，這種需求作為一種內在驅動力激勵教師努力工作。學校鼓勵和要求教師外出進修，提供多種多樣的個人發展機會，促進教師教學經驗和專業素質的提升。當教師超越自己以往的成就，其價值需求在一定程度上得到滿足時，教師也會更積極地投入到工作之中。

(2)學校應依據教師崗位的差異性及其多元化訴求，合理劃分教師的激勵模式，精準確立激勵標準并設計激勵機制。高校教師隊伍主要包括教學崗、管理崗、技術崗、工勤崗、特殊人才等，通過分類區別管理，每個類別再分等級，對教師隊伍以崗定薪、分類管理[32]，針對各類教師建立相應科學合理的定量激勵目標。

五、結語

本研究根據調查問卷數據，建立了教師的物質需求、安全需求、發展需求以及教師精力投入之間的結構方程模型，對模型進行了分析，得到了各因素的影響路徑以及路徑系數。研究結果發現：高校教師需求結構并非完全與馬斯洛的層次需求結構相符，“物質需求”“安全需求”和“發展需求”都對教師精力投入有顯著正向作用，并且物質需求得到滿足對發展需求得到滿足也有顯著正向影響，而“尊重與交往需求”未對教師精力投入產生明顯影響作用。本文的研究成果對提高高等學校教學質量具有重要的理論指導意義，并且可以為其他學校提高教學質量分析提供參考。今后可在本研究的基礎上提出具有可操作性的高校教師評價體系和激勵制度，為高校管理部門提供決策支持，促進高校教學質量提高。