巧搭支架，助力拔節(jié)

曾柳

鼓勵學(xué)生在課堂上充分地表達(dá)自己的理解，表達(dá)自己的看法，這既是對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也是對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。然而，在平時的教學(xué)中，一些學(xué)生金口難開，表達(dá)欲望下降，課堂上師生互動的頻率也在明顯下降，課堂氛圍死氣沉沉。尤其像“概況、理解、談感想”這一類問題，學(xué)生的表達(dá)顯得特別粗淺，缺乏一定的條理，邏輯不夠清晰，缺乏深度。鑒于以上現(xiàn)象，筆者經(jīng)過幾年的教學(xué)探索，找到了一些有效促進(jìn)學(xué)生課堂表達(dá)的策略——巧搭支架，助力拔節(jié)。

“支架”原本指建筑行業(yè)使用的腳手架，在本文借喻為一種教學(xué)策略，就是為學(xué)生搭建理解的梯子，表達(dá)的梯子，方便學(xué)生達(dá)到交流的目的。在高年級訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)，做到樂于表達(dá)、擅于表達(dá)尤為重要。

一、搭建小組合作學(xué)習(xí)支架，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣

在過去的課堂上，教師“滿堂灌”的現(xiàn)象比較普遍，學(xué)生與學(xué)生之間的交流比較少。自從推進(jìn)課堂教學(xué)改革以來，課堂上采取小組合作的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生按四人或六人圍桌而坐，目的是便于學(xué)生之間的交流。在實踐中，筆者按學(xué)習(xí)能力的不同水平進(jìn)行交叉分組，并對每組的學(xué)生進(jìn)行編號，1到4號，培養(yǎng)一個組織能力較強的小組長，負(fù)責(zé)平時課堂小組合作學(xué)習(xí)交流的組織和評價。每一位學(xué)生都有自己的任務(wù)，當(dāng)教師拋出一個需要共同探討的話題時，要求學(xué)生在共學(xué)環(huán)節(jié)中，都要發(fā)表自己的觀點，傾聽的學(xué)生可以對發(fā)言的學(xué)生的表達(dá)進(jìn)一步補充或質(zhì)疑。在操作的細(xì)節(jié)處理中，讓水平中等的學(xué)生現(xiàn)帶頭表達(dá)，學(xué)習(xí)能力較落后的學(xué)生能說多少是多少，只要能表達(dá)自己的觀點，就給予肯定，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生再進(jìn)行補充和交流，最后，選取優(yōu)秀小組向全班學(xué)生匯報、交流。為了鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)，整個學(xué)習(xí)過程，我們設(shè)立了組內(nèi)成員評價、各小組評價等評價機制，極大地激發(fā)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)、樂于表達(dá)的興趣。搭建這種學(xué)習(xí)形式的支架，改變了過去冷清、沉默的課堂現(xiàn)狀。

二、搭建感知文本支架，培養(yǎng)學(xué)生把握文章脈絡(luò)表達(dá)的方法

中高年級的閱讀教學(xué)，整體感知文本、把握文章的脈絡(luò)是很重要的一個能力培養(yǎng)點，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，培養(yǎng)學(xué)生的整體感知提煉能力是至關(guān)重要的教學(xué)任務(wù)。這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，對于學(xué)生來說，篇幅很長的文章要提煉成幾句話來概括表達(dá)有一定的難度。針對學(xué)生的困難，對于不同的文體，筆者為學(xué)生搭建了幾個不同的概括支架。

1.寫人寫事的記敘文概括支架：什么人在什么時候在什么地方做了什么事？結(jié)果怎么樣？

例如，筆者在執(zhí)教人教版五年級上冊第13課《釣魚的啟示》時，給學(xué)生搭建的概括支架：

2.狀物的說明文概況支架：描寫了什么事物哪些方面有什么特點？

例如，筆者在執(zhí)教人教版五年級上冊第9課《鯨》時，給學(xué)生搭建的概括支架：

概括支架的搭建，培養(yǎng)學(xué)生把握文章脈絡(luò)的方法，很大程度上幫助學(xué)生解決了課堂上表達(dá)的障礙。

三、搭建主問題表達(dá)路徑支架，突破學(xué)生表達(dá)感受的難點

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，高年段的學(xué)生要能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果。

在平時的教學(xué)中，筆者采用提出一個主問題貫穿全文的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，理解并仔細(xì)品味文章內(nèi)容，起到“牽一發(fā)動全身”的效果，避免一節(jié)課教師的提問細(xì)碎化。但學(xué)生在探究后要怎樣表達(dá)才可以更好地把自己的觀點和感受呈現(xiàn)出來？學(xué)生遇上這樣的困難，過去往往出現(xiàn)表達(dá)沒有邏輯、不著邊際、不夠中肯等問題，為了幫助學(xué)生克服表達(dá)的困難，提高分享的質(zhì)量，筆者精心為學(xué)生搭建了各種表達(dá)路徑的支架。

例如，筆者在執(zhí)教人教版六年級上冊第5課《詹天佑》，提出了一個主問題：從課文哪些細(xì)節(jié)描寫中，可以看出詹天佑是我國杰出的愛國工程師？同時為學(xué)生搭建了這樣的表達(dá)支架：

我找到的細(xì)節(jié)是____（讀出相應(yīng)的句子），我從_____（詞、句）體會到____，這個細(xì)節(jié)讓我感受到詹天佑的_______，我是這樣想的__________。

可能會有同行擔(dān)心：這樣固定式的表達(dá)路徑會不會限制了學(xué)生的表達(dá)多樣性？大可不必?fù)?dān)心，因為我們只有幫助學(xué)生掌握了表達(dá)的方法，才能讓學(xué)生更加自信地表達(dá)自己個性化的感受，就如筆者在設(shè)計路徑的時候總會設(shè)計最后一個環(huán)節(jié)“我是這樣想的”，就是為了給學(xué)生提供個性化表達(dá)的空間。在這樣表達(dá)路徑的支架下，學(xué)生對文本的理解就不會走向偏差，表達(dá)的質(zhì)量就漸漸得到了提高，學(xué)生也就更能自信地突破難點。

四、搭建讀寫結(jié)合的支架，增添學(xué)生表達(dá)的樂趣

高年級的閱讀教學(xué)，特別是部編版教材里的教學(xué)理念，特別注重培養(yǎng)學(xué)生對文字的品味，對寫作方法的認(rèn)知和模仿。葉圣陶先生說過：“教材無非就是一個例子，憑這個例子要學(xué)生能舉一反三。”這就強調(diào)了閱讀教學(xué)的目的是為了運用。怎樣將積累轉(zhuǎn)化為運用，是完善學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的關(guān)鍵。

在平時的教學(xué)中，筆者注重讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，因為學(xué)生平時閱讀和理解，都是為了讓自己能夠結(jié)合生活更好地運用所學(xué)的知識。這才能給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的樂趣，表達(dá)的樂趣。

例如，筆者在執(zhí)教部編版六年級上冊第1課《草原》時，有一處語句寫得特別的美——“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處青翠欲滴，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一道奇麗的小詩。”在教學(xué)過程中，筆者除了帶著學(xué)生品味句子的優(yōu)美，還帶領(lǐng)學(xué)生從寫作的角度，感受其從景色描寫到作者感受描寫，從類比到并列的關(guān)聯(lián)句式，體會作者寫作的妙處。然后為學(xué)生提供練筆的支架，讓學(xué)生初步嘗試模仿作者的寫作方式。筆者搭建的練筆支架：請模仿作者的表達(dá)方法，選取一個贊美的對象，如：天空、白云、荷花、柳枝、湖水……表達(dá)自己的感慨。

總而言之，在閱讀教學(xué)中，搭建各種支架，是希望學(xué)生在支架的輔助下，能掌握表達(dá)的方法，養(yǎng)成表達(dá)的習(xí)慣;搭建各種支架，是希望幫助學(xué)生在課堂上大膽無障礙地交流，延伸到平時的生活，做一個敢于表達(dá)，擅于表達(dá)的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]張洪玲，陳曉波.小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)解釋與教學(xué)指導(dǎo)[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]任蘇民.教育與人生：葉圣陶教育論著選讀[M].上海教育出版社，2004.

責(zé)任編輯? 羅良英