小學英語“疑展評”繪本教學中思維導圖的實踐和探索

蔡雪曉 孔潔容

【摘要】英語教育學專家黃源深曾說：“學習任何語言都需要大量閱讀。學習英語也需要大量閱讀。”《新課標》下的英語教學，不能再局限于單純的聽說練習，也需要注重培養學生在文本閱讀方面的能力。作為小學生，由于年齡較小，知識積累有限，英語繪本故事中生動的圖畫、富有趣味性的故事情節更能激發他們參與閱讀的積極性，也避免了純英文產生的閱讀恐懼。因此，英語繪本教學對小學生尤其是低年段學生的英語學習有著重要的作用。而作為一種培養發散性思維的工具——思維導圖，它不僅可以在教學上幫助教師更好地梳理文本內容，幫助學生更有效地提取文本信息，還可以培養學生閱讀的思維能力，激發起學生的創造力和想象力。近年來，我校在“疑展評”課堂教學模式的探究上下了很大的功夫，筆者也在“疑展評”課堂教學的摸索中，結合英語繪本故事教學，對思維導圖的運用有一些見解。

【關鍵詞】英語繪本;思維導圖;課堂運用

一、什么是“疑展評”課堂

“疑”指的是設疑、質疑和解疑;“展”指的是發揮、展示;“評”指的是測評、評價和評比。“疑展評”課堂教學模式的環節主要有：課前設疑、探究釋疑、課堂展示、課后練兵、多元評價。在課堂中，學生面對新知識的“疑”是學生學習動力的開始。通過“疑”激發學生對學習的好奇心，引起學習的興趣;“展”主要是指在學習過程中的展示。在展示和解疑中掌握和鞏固新知識;“評”是指評價，是指在學習的過程中，教師通過各種手段對學生的學習成果進行評價，激勵學生在課堂中不斷展現自己、不斷反思，從而不斷提升英語學習能力。

二、“疑展評”繪本教學中，思維導圖運用的意義

小學階段，學生的英語水平有限，閱讀習慣也尚未形成，對英語閱讀材料的整體感知有一定難度，很難在閱讀中形成明晰的思路，思維較為混亂。思維導圖作為故事情節的簡單“縮影”，能夠在閱讀中引導學生形成清晰的情節走向，幫助學生更好地理解故事，使學生對繪本的閱讀更加深刻，同時，也有利于學生在思維品質方面的養成。于是，在“疑展評”課堂教學中，以“疑”作為學生“思”之開始，借助思維導圖的形式，展開學生的“疑”，打開學生的思維，引導學生深入思考。

三、“疑展評”課堂教學中，思維導圖的作用及具體運用

1.理清脈絡，清晰明了

小學階段的英語繪本故事情節比較簡單，篇幅也相對簡短。但對于低年級的學生來說，他們缺乏對整體語篇的感知能力，抽象和概括能力較弱，很難準確地把握故事中的中心思想，對英語繪本故事大意的準確理解有一定的偏差，對故事的復述以及表達能力也比較欠缺，很難進行創造性思維的培養。針對這種情況，教師在教授繪本故事的同時，要結合思維導圖對故事的脈絡進行梳理，從而使繪本的故事情節清晰、結構簡明。

以下是筆者在教授攀登英語Level 2 Unit 11 Seasons Everyday English的案例：

本單元以季節為主題，重點講的是一年四季，要求學生能掌握句型：What's your favourite season？ I like…因為教材中的話輪較少、內容單一、對話缺乏完整性，沒有真實的情景，在教學設計上，可整合的空間很大。因此，筆者結合《攀登英語分級閱讀》第二級的繪本“Four Seasons”進行與繪本故事教學的整合。通過教授英語繪本閱讀中一年四季的單詞以及一年四季的景象、活動，讓學生深刻感受到大自然的美好以及一年四季的特點，接下來順理成章地引出重點句型：What's your favourite season？ I like…

通過思維導圖（圖1）的方式，將故事的情節梳理出來，使故事的脈絡更加清晰、重點突出，使學生們一目了然。

圖1

2.圖文并茂，激發興趣

在英語繪本故事的教學中，由于小學生注意力時間通常比較短、注意過程不穩定、容易因為周圍細小的影響而導致注意力分散，給教學設計帶來更大的挑戰。

教師如果將故事閱讀中的重要關鍵詞提煉出來，配上有趣的圖片或者簡筆畫進行整理，運用圖式的形式將復雜的故事情節提煉出來， 給學生搭建一個有效的學習框架，使學生能夠輕松地把握閱讀文本的內容。這樣，一篇本來枯燥的閱讀就變得簡單明了。圖文并茂也能更好地使學生關注焦點，使精神的集中時間更長，學習起來更高效。

3.提供支架，掌握方法

小學階段的英語繪本故事，絕大多數都是圍繞故事主題、有一定情節，是一種集知識、思維、情感、審美等要素為一體的閱讀材料，故事情節的發展中不但有人、物、活動，還包括了詞、句、段等內容。因此，怎樣幫助學生清晰地提煉出文本的框架、理清故事命脈和思路尤為關鍵。在教學中，通過分析、整合文本內容，結合思維導圖板書設計，把故事情節的邏輯順序和關鍵點清晰地呈現在黑板上，有利于學生把握故事的主線，清晰故事的結構，從而更好地理解故事情節以及所表達內涵。

在教授《攀登英語有趣的字母》繪本故事“The Pig's Backpack”中，筆者使用了如下的思維導圖板書設計（圖2）。

圖2

對于只學了一年多英語的二年級學生來說，掌握的英語詞匯量較少。學生雖然對英語故事的（下轉第12版）? ? ? （上接第11版）學習充滿興趣，但由于句子比較多，生詞也較多，很難在一節課下來準確地復述故事。為了使學生更加清晰地認識本故事的情節，筆者在講述故事的過程中，逐步完善思維導圖式的板書，通過使用圖片、線段、箭頭、方向等對故事語篇信息進行梳理，對情節進行形象化的加工，簡潔地展示了故事中談到的主人公，以及所有帶“p”發音的單詞及圖片，為學生接下來的復述故事搭建了清晰的支架。

4.打開思維，培養品質

在英語繪本故事閱讀中，除了要求學生掌握故事中的生詞，還要求學生能掌握故事中的重點句型，進而對故事進行復述或表演。因此，句型的熟悉掌握程度直接影響了故事復述的效果。而對于句型學習，學生必須通過實際的操練才能逐步熟悉并且掌握。在繪本教學的過程中，學生在教師的引導下，通過活動進行機械性的操練、模仿表演等，真正能夠引起學生思考、調動學生思維的活動操練并不多。長期下去，學生的語言表達能力和英語思維能力不但得不到更好的發展，而且教學的有效性也存在一定的差距。