巧用學生參與度粘性，螺旋提高小學生英語交際能力

藍瀅

【摘要】隨著新課改在全國范圍內的推行，以教師為主導的傳統(tǒng)教學模式和被動式學習方法已經(jīng)無法滿足學生學習的需求。英語具有工具性和人文性雙重性質，能夠在日常交際活動中靈活應用英語是學生語言能力發(fā)展的最終目的。而對話教學除了對幫助小學生形成口語表達能力具有重大影響外，對于培養(yǎng)學生思維能力、學習能力及正確價值觀也起到至關重要的作用。

【關鍵詞】小學英語;對話教學;學生主體;參與度;螺旋

一、對話教學存在的常見問題

英語對話教學過程中，常把知識的習得簡單看作刺激與反應之間聯(lián)結的建立，對話教學淪為關鍵句型的操練;缺少深度推敲，對話情境設計呈現(xiàn)碎片化、脫離學生實際的特征;忽視教材的挖掘和知識準備，對話的生成和拓展不足;強調知識目標，忽略對學生學習能力、思維品質的培養(yǎng)。最終出現(xiàn)學生在課堂上對話能夠輸出，課后脫離教學文本就無法運用所學靈活交流的現(xiàn)象，筆者用“回歸原點的課堂”（圖1）來表示該類型的課堂模式。

二、“學生參與度螺旋”對話教學模式的理論依據(jù)

《義務教育英語課程標準（2021版）》明確指出，以為學生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎為主要目的，英語課程體現(xiàn)以學生為主的思想，面向全體學生。強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。加強課堂教學成效，鼓勵教師引導學生養(yǎng)成自主的學習能力，在此基礎上進行教與學策略的新思考和實踐。

美國教育心理學家羅伯特·加涅認為，學習是學生與環(huán)境之間相互作用的結果，可以通過教學設計來影響學生學習的內部過程。羅伯特·加涅將學習分為八個階段，各階段設有相對應的教學事件。

筆者仔細研讀《義務教育英語課程標準（2021版）》的要求，基于羅伯特·加涅的信息加工學習理論，結合日常工作中對話課上的觀察，梳理和分析對話課上學生學習情況，在實踐中不斷探討如何突破“回歸原點的閉環(huán)”的課堂模式，最終提出“學生參與度螺旋”對話教學模式（圖2）。

“學生參與度螺旋”對話教學模式，從教學資源的準備、教學過程到課堂評價等都突出以學生為主體的思想。該對話教學模式分為四個階段，與羅伯特·加涅提出的學習過程八階段相吻合，分別為知識準備、快速感知、交互學習、操練內化，教師從真實自然的語境創(chuàng)設出發(fā)，引導學生感知、體驗、實踐和合作等方式，最終學以致用，提高綜合運用語言的能力。

三、“學生參與度螺旋”對話教學模式的四個階段

1.知識準備

在知識準備階段，教師要有整體意識，了解學生的認知水平和知識儲備情況，在此基礎上認真研讀教材、深挖教材內涵。首先是情境的創(chuàng)設，對話教學不可脫離真實語言環(huán)境而存在，而情境的設計應遵循直觀性、趣味性、整體性和真實性四大原則。脫離生活而設計的語境無法引起學生的共鳴，更無法調動學生參與課堂學習的積極性。因此，教師應緊密結合教學目標，設置相對真實、整體的語用情境，這要求教師要關注學生生活經(jīng)歷，才能創(chuàng)設出貼近學生生活實際的情境。

其次，在階段四內化操練階段會遇到的詞匯不足、知識面狹小等導致輸出困難現(xiàn)象，需要教師在知識準備階段引導學生學會學習，整理舊知，查閱所需新知。以香港教材Longman Welcome to English 2B Chapter 2 Part A為例，以Sally幫助媽媽煮飯為情境，而Let's make a cake到底需要什么材料，這些材料哪些是可數(shù)名詞，哪些是不可數(shù)名詞，則需要教師在課前以Pre-task的形式，讓學生以小組為單位做好知識準備，免得出現(xiàn)學生在操練過程中，混淆使用本章重點句型“Is there…？ Yes， there is./ No， there isn't.”和“Are there…？ Yes， there are./ No， there aren't.”以PEP（三年級起點）四年級下冊Unit1 Part B Let's talk為例，創(chuàng)設美國姐妹學校到我校交流的情境，每個小組設計一條參觀線路。教師上課前以Pre-task的形式，引導學生制做校園地圖，用英文標注地點。并用What、 Where、Why問題鏈讓學生提前準備學校功能場室介紹詞。

2.快速感知

快速感知階段，強調激活學生記憶中的舊知，有機地與新知結合起來，高效地讓學生更好、更樂意接受新知識，實施過程需注重激活性、趣味性、針對性。在課堂伊始，教師可充分調動學生參與英語學習的積極性，如利用英語歌曲、有趣小游戲、繪本故事、自由談話、小組展示等，連接Pre-task和新的對話情境。此階段，教師講授知識的時間無需太長，應把時間留給學生開口互動和展示環(huán)節(jié)。

以香港教材Longman Welcome to English 2B Chapter 2 Part A為例，筆者選擇chant的方式與學生問答互動。教師在音樂的節(jié)奏中唱到“Sally wants to make a cake， make a cake. What does she need？ Sugar， sugar， she needs some sugar.”學生分組以chant接龍的方式競賽，教師把學生提到的材料板書在黑板上，既銜接了Pre-task的小組作業(yè)，又引入了今日課堂主題“make a cake”，然后再一起進入Sally家的廚房看看她們是否準備齊全，通過視頻進入對話學習。

3.交互學習

交互學習強調學生之間的互動和互助，更強調新知和舊知的相互作用。教師幫助學生對舊知的刺激和回憶，通過問題鏈的精心設計，引導學生觀察、概況、分析和推理文本內容，有意識地將新知融入到舊知里去。學生在自己和他人的表達中不斷進行思維的碰撞和吸收，在教師搭建的邏輯支架中形成自己更為豐富的知識結構。

以New Magic 2B Chapter1 Look and say的對話可設計如下問題鏈，通過不同學生對相同季節(jié)的不同表達，建立思維導圖，拓寬學生對每個季節(jié)的理解。問題鏈設計如下：What season do you like？ What is the weather like？ Where do you go？ What do you do？