芻論新基礎教育下的小學數學教學的“新”特點

歐春芳

【摘要】隨著我國社會的進步以及加入世界貿易組織，人們越來越關注校園教育的現狀。校園教育對學生的發展有著十分深遠的影響。在新課程改革的環境下，我國教育部門提出了新的基本教學理念，同時，也對這一環境下的小學數學教學狀況提出了最新的要求和標準。因此，針對新一輪基礎教育課程改革對當前小學數學教學的要求，探討了新基礎教育下的小學數學教育的“新”特點。《數學教學改革指導綱要》這本書是實踐性研究的產物，為一線教師學習專業知識、教師的數學課堂教學和數學教育理論指明了方向。作為課程實踐者，我們只有認真學習，了解當前教育新動態，結合自己的教學實踐進行教學，才能成為一名善思考、有理性、有特色、有思想的教師。

【關鍵詞】新基礎教育;小學數學;新特點

2001年以來，我國進行了八次基礎教育課程改革。在這些改革中，我國已經頒布了相關的教學大綱，并提出了初步的教學目標和教學結構，以及教學過程中的最新要求和具體內容。小學生正處于人生教育的起步時期，這是基礎教育過程中非常重要的一個環節。因此，小學教師在教學過程中所教學的內容要符合我國《綱要》的要求。在小學數學教學環境中，教學改革內容需要體現綱要精神，適應現階段新的基礎環境下教學的“新”特點，以保證小學數學教學的內容有一個長期、良好發展的發展環境。

一、新基礎教育的概述

（一）新基礎教育的含義

“新基礎教育”是在中國教育學會副會長葉瀾主持下，歷時15年的國家教育科學規劃的一個重點研究課題。其主要任務是形成21世紀基礎教育的新理念和新學校。新基礎教育是以學生健康發展為中心的基礎教育，“新基礎教育”中的“新”體現在教育觀念的更新，重新確立了教育的本質，即基礎教育。基礎教育是促進學生終身學習和學生主動發展的教育。同時，我們也應該注意學校教育教學方法的更新和進步。新基礎教育活動的觀點是強調以課堂教學活動作為日常實踐的基本內容，為每個學生的成長創造良好的基礎發展環境。新基礎教育背景下的教學是一個動態的生成進程。在這個進程中，小學生以自己的知識、靈感和興趣參與課堂之中。因此，不符合課前預設的“意外”也會經常發生。當課堂教學中出現“意外”時，教師應冷靜、快速、靈活地應對，巧妙地處理它們。這會給整個班級帶來新的活力，也會給師生之間的關系帶來額外的收獲。

（二）新基礎教育的內容

在傳統教學中，學生是教師講課的接受者，教師是學生學習的傳遞者，這種教學方法將限制學生接受教育。因此，新基礎教學的內容要避免這種情況，促進校園教育的快速發展。在校園實施新基礎教學的過程中，首先要建立一個系統的教學結構，確保教師和學生都有良好的價值觀，以及學生在教師的指導下完成學習任務。同時，新基礎教學的內容主要體現在學生在教育中的地位，不是把學生作為教育的中心內容，而是主要把學生的學習情況作為教育教學的出發點，把這一內容作為制定教學目標的主要依據。

二、新基礎教育下的小學數學教學的特點

（一）基礎性和趣味性的教學內容

小學階段是學生第一次接觸教育的階段，也是學習基本內容的階段。因此，在小學數學教學過程中，教師需要清楚認識到教學內容的基礎。同時，教師還應突出數學教學內容的基本理論。數學的基礎知識和基本規律是教學的主要核心內容，教師需要在教學中投入更多的精力來深入了解相關知識，努力為學生的學習打下堅實的基礎。

除此之外，小學數學教學的內容還需要具有趣味性，也就是說，教師在一定的條件下可以在課堂中采用游戲或者其它具有娛樂性質的方式進行教學。這就要求教師在數學教學過程中改變以往的教學方法，不僅簡單地講解教材上的知識，而且要在現實生活中為初中生找到更適合的學習方法，從而更好地實現校園教學的趣味性，同時，也要在教學過程中不斷改進。在新的基礎環境下實現小學數學教學的新特點。比如，在講授《長方體和正方體》這一課時，可以事先準備一些紙盒類的小正方體，然后讓學生們觀察它的特點。在此基礎上，讓學生們將這些小正方體拼成一個大長方體。可見，這節課的目的是鍛煉學生的動手操作能力和空間想象能力。在學生遇到問題的時候，教師要及時地引導他們，并讓學生通過獨立的手工操作，分別總結立方體和長方體的特點和區別，進而達到最終的教學目標。

（二）主體性和創造性的教學過程

在新的基礎環境下，教學內容改革對教師和學生的角色定位有了新的定位，打破傳統教學模式，使學生成為教學主體，教師主要起的是引導性的作用。因此，在小學數學教學過程中，教師還應注意利用有限的資源與時間，與學生在課堂上討論和研究關于學習興趣的問題，并引導學生做出歸納。所有這些都能促進學生探索新知識的能力。

同時，教師在教學過程中也需要實現學生的創造性。許多研究內容表明，小學生的創新能力培養需要重視，主要是因為小學時期是學生表達創造力的最佳階段，數學學習需要更加注重小學生的創新思維的培養。因此，在小學數學教學過程中，教師還應實現學生創造性思維的教育和培養，激發學生的學習興趣，鼓勵學生參與創造性學習過程，引導學生在課堂上提出不同的觀點和問題，以加強學生的創造性思維培養。比如，在教學《小數與單位換算》這一道課外題時，可設置一些討論性的問題：1.三只小動物能一只只地單獨回到岸上嗎？為什么？2.三只動物能同時回到岸上嗎？為什么？然后分組讓學生們進行討論、實踐和驗證，最終會得出“只有兩只動物適當地搭配，才能一起乘船回到對岸”的正確結論。這樣引導小組討論和自由辯論的方式，更能激發小學生的創新思維。

（三）多樣性的教學方法

在傳統小學數學教學過程中，一般來說，教師講，學生聽，導致學生學習積極性不斷下降，最終嚴重影響學習效果。小學生本身具有好奇心的特點，在實施教育的過程中，教師需要采取不同的方式來激發學生的學習興趣。此外，教師在選擇學習模式時，也要考慮適合學生發展的方法，以提高學生對數學學習的信心，確保學生在學習過程中獲得有用的知識。比如，在講授《分數加法與減法》這一課時，因為在小學三年級時已講解付分數的基礎概念。這時，教師可以通過讓學生回顧所學的知識來引進新的內容。在講述分數的加減法時，可以結合圖片或者動態視頻來豐富課堂氣氛，或者可以在黑板上畫圓形圖，用不同的顏色來代表具體的數字，或者可以通過多媒體來進行動態的演示，然后引導學生明白分數的單位沒有變化，變化的只是分數單位的個數這一結論。同時，也可以對相關的理論概念進行補充，像通分、約分等。通過這些步驟，學生可以掌握分數加減法的主要思想，為以后學習分數等相關知識打下良好的基礎。