指向核心素養的初中英語報刊閱讀教學實踐探究

徐英英

【摘要】英語報刊閱讀走進初中英語課堂，既能激發學生的學習興趣，也是促進學生學科核心素養形成的有效途徑。指向核心素養的初中英語報刊閱讀教學，應關注語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。本文首先介紹報刊閱讀走進初中英語課堂的理論依據和作用，然后以Danger from the Sky教學片斷為例，探究如何在報刊閱讀教學中提升學生的核心素養。

【關鍵詞】核心素養;初中英語;報刊閱讀

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標》）在肯定了原課標培養學生綜合語言運用能力的基礎之上，經過提煉，進而提出了由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四要素構成的英語學科核心素養框架。英語學科核心素養的提出，進一步明確了英語課程的育人價值，強調英語課程要從抓語法和詞匯的低效率教學中解放出來，“重視語言知識和技能的融匯貫通和有效利用，關注情感、態度和價值觀的有機融合”，讓學生不僅“會學”，還要“會用”。

閱讀教學是初中英語教學的重要組成部分，但是傳統的以課本內容和課后閱讀習題為載體的閱讀教學方式陳舊，不能滿足學生全面發展的需求，也不利于學生核心素養的養成。《新課標》提出新時代的英語教學要善于利用信息化手段，整合和利用優質的教學資源，英語報刊閱讀可以作為拓展類或選修類課程開展。

二、理論依據

20世紀80年代初，克拉申在《第二語言習得的原理與實踐》中提到的“語言監察”理論由五大假說組成。其中，輸入假說（Input Hypothesis）和情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis）為教師選擇英語報刊作為教學資源起到了重要的理論支撐。

（一）輸入假說理論

克拉申（1982）認為，語言材料的輸入必須具備可理解性（comprehensible），趣味性和關聯性（interesting and relevant），非語法程序安排（not grammatically sequenced）和足夠的輸入量（adequate input）。只有當學生的語言輸入材料能夠達到一定的量，且能夠引起學習者的學習興趣或者與他們的生活息息相關，他們才能在理解信息的同時，自然而然地吸收新的語言知識。英語報刊題材廣泛，語言精練，圖文并茂，并且與學生的生活和興趣密切相關，正好具備以上四個特點。

（二）情緒過濾假說

克拉申的“情感過濾假說”認為，語言習得者其實并不能全數吸收他們所接觸的語言材料，他們的情感因素如學習動機、個人性格、情感狀態等都會對語言的輸入形成一種過濾，從而影響學習效果。英語報刊內容豐富，學生可以根據自己的興趣愛好或基礎水平挑選適合自己的材料學習，從而大大提高主動學習的熱情，減少學習屏障，建立學習自信，獲得良好的學習效果。

三、初中英語報刊閱讀的作用

（一）豐富學生的閱讀體驗，提高學生的閱讀能力

英語報刊與其它教學資源相比，語篇類型更加豐富，說明文、議論文、影評、網頁、漫畫等全覆蓋;題材上涵蓋了政治、科技、文娛、環保等;語言上更現代性，更新穎，更原汁原味。如，《21世紀英文報·初中版》第597期 Find our way around （我國北斗衛星規模超過美國GPS），一篇科技方面的文章讓學生了解科技英語的同時提升對祖國的愛國熱情。第600期Inspired by a lovely fall day （《暮江吟》唐·白居易 ）讓學生有機會品味英文版的中國古詩，為對外傳播中國傳統文化奠定基礎。學生通過長期浸潤式閱讀，可以擴寬知識面，擴充詞匯量，豐富閱讀體驗，從而提高閱讀能力。

（二）彌補傳統教材的局限，激發學生的學習興趣

傳統教材屬于靜態教學資源，內容相對穩定，因此，在時效性、趣味性、話題性方面有所欠缺。英語報刊一般都是周刊，具有非常強烈的前瞻性和時代性，也有一定的評論、報導性，知識與觀點、題材與形式具備多元化特點。同時，初中英語報刊閱讀的內容和版面均是針對中學生的年齡特點和認知心理而設計，符合中學生的興趣愛好和審美特點，更容易激發中學生的學習興趣。如，第596期Just don't want to work （如何克服拖延癥），跟學生的學習生活息息相關。第617期Remembering a legend （科比：不說再見），傳奇巨星的隕落立刻吸引了學生的閱讀興趣。第617-622期用大量的篇幅全方位報道Covid-19，時效性和話題性兼備，讓中學生對該疾病有了更全面深入的認識，更加重視人與自然的和諧相處。學生通過閱讀報刊可以獲取大量的信息，延伸了傳統教材的內容，是對傳統教材的最好的補充。

四、指向核心素養的初中英語報刊閱讀教學實踐

本文以筆者執教的《21世紀英文版·初中版》Danger from the sky的幾個教學片斷為例，旨在探究如何在初中英語報刊閱讀教學中培養學生的核心素養。

本節課的教學內容是東莞學生們十分熟悉的熱點話題“高空拋物”。本篇文章從一個個案擴展到一種社會現象，從公民的個人安全意識上升到責任意識，能很好地激發學生的社會責任感。

本節課的授課對象是七年級學生，他們的語言基礎知識儲備還不足，對社會新聞類的題材也不太熟悉，容易產生畏難情緒。

（一）開展情境教學，培養語言能力

語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達意義的能力，習得者無論哪種方式的語言應用都離不開具體的語言環境。因此，筆者在進行教學設計時盡可能的給學生創造語境，鍛煉學生的語言能力。

【教學片斷1】

在讀前環節，筆者通過播放一段高空拋物造成人員傷亡的視頻，讓學生對高空拋物的危害有了直觀的印象。緊接著，筆者開始提問：