小學語文課堂教學中的愛心評價

周悅歡

在小學語文課堂教學中，教師個性化、靈活性、多樣化的評價語言，是激發學生個體潛能發揮的重要因素。在采取寬容態度的前提下牽引和評價，有助于營造愉悅、寬松的學習氣氛，更好地激發學生對所學內容的濃厚興趣。筆者結合自己的教學實踐談談在低年級語文課堂教學中的評價實施。

一、尊重差異，激發熱情

對于低年級的學生來說，最重要的是激發他們的學習熱情，并給他們營造積極參與學習的氛圍。在教學過程中，學生是充滿活力的，我們要引導學生帶著他們自己的知識、靈感參與到課堂交流，從而使課堂教學呈現出靈活性和豐富性。因此，我們要尊重學生的個別差異，鼓勵學生對教學內容的理解，適時地把他們的評價引向主動學習、主動發展中。在教學《畫風》一課時，筆者讓學生說，你知道有那些風？學生各抒己見，有“微風，狂風，龍卷風，秋風，春風。”這時，有位學生站起來說：“老師，我知道風是怎樣形成的……”雖然這位學生答非所問，但筆者仍高興地及時給予了鼓勵性評價：“你真愛學習，剛才同學們所說的風你都知道是怎樣形成的，真了不起。”

低年級的學生因識字量有限，因此，朗讀課文時有一定的困難，他們喜歡邊看動畫，邊聽讀，但不喜歡自己看書讀，也不善于自己看書。課堂上有個學生讀書時經常有落字，有添字。課堂上，筆者有所側重地幫她正確讀完課文，并鼓勵她：“要認真聽其他同學讀，聽的時候，可在心里跟著讀，你一定會讀得越來越棒。”第二次，她讀得成功時，筆者又對她提出希望：“課后多讀讀書，你的朗讀水平會不斷提高，課堂上大膽表演朗讀，會給同學留下深刻的印象。”這樣，不僅保護了她的自尊心，還提高了她的自信心，同時也讓她體驗到了成功的喜悅。

平常對待有進步的學生，筆者會對他們說：“你真棒，老師相信你今后會做得更好。”同時，筆者會指出他進步的地方，再做一個對比，這樣學生更加明確目標。對作業書寫不認真的學生，筆者會從他們的作業中找幾個書寫工整一些的字說：“你這幾個字寫得真好，老師非常喜歡，如果其它的字也寫得這么整潔、漂亮那就更好了。”對回答問題有創意的學生，筆者會說：“你的小腦袋真厲害，想象力又豐富，說得太精彩了。”運用不同的評價語言針對不同層面的學生，有所側重地照顧其個體差異、知識差異，讓其不斷進步。

二、真情評價，樹立自信

樹立自信是引導學生學會自我欣賞、自我接納、自我肯定，為自己的人生唱彩。《語文課程標準》指出：教師應該對每一位學生抱以積極、熱切的期望。從多個角度，采用不同的評價內容、不同的評價標準以及多樣化的評價形式來評價、觀察和鼓勵學生。從中尋求和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能。語文教學中，冷淡、責怪、粗暴的評價往往會挫傷學生的自信心。課堂上花費大量的時間和精力去責罵學生，不如用一點心力去發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味、增強學生的自信心。然而，賞識并不是無原則地包容學生的錯誤，而是針對不同層次的學生采用不同的評價標準。如，教學《北京亮起來了》一課的朗讀時，一個平常不愛發言的學生小謝，竟然在遲疑之下舉起了小手，筆者在驚訝的同時，微笑著鼓勵她站起來朗讀課文。當她怯怯地不太流利地讀出指定段落后，其他的學生早就紛紛高舉小手要給她指出缺點。看到自己要成為同學們批評的眾矢之的時，她是那樣慌促不安。這時，筆者沒有急于讓學生評價，而是走到她的身邊，摸著她的頭，親切地對大家說：“剛才同學們都很認真聽，在你們提出意見前，教師先要表揚小謝。小謝平時比較害羞，但今天她第一次大膽主動發言，大家覺得她是不是很有勇氣呢？”筆者的話音剛落，教室里響起了熱烈的掌聲。接下來，當學生們認真地為她指出朗讀中的不足時，她已沒有了剛才的難堪，很愉快地接受了學生們的幫助。最后筆者不忘鼓勵說：“老師相信，有這么多同學的熱情幫助，再加上謝玉婷自己的努力，她一定會有更大進步。”在表揚鼓勵的同時，用其可接受的方式指出她的不足，而不挫傷她的自尊心。學生在這樣一個充滿關愛的課堂氛圍中消除害怕失敗的膽怯，愉悅地接受同學的幫助，在課堂中體驗被人尊重、肯定的喜悅，樹立自信心。

三、關注過程，方式多樣

《新課標》明確指出，關注學生在“過程與方法”“情感、態度、價值觀”“解決問題的能力”等方面的目標。 以往課堂評價只注重教師對學生的評價，而忽視了教學過程中的多樣評價。筆者在多年的教學實踐中深切體會到，為學生創設寬松、民主、平等、互動的評價氛圍有利于他們在學習目標指導下自主學習和交流。讓學生選擇更好的學習途徑和方法，不斷提高自己的學習策略和原認知水平。教學《美麗的小路》時，筆者采用讓學生自評的形式。如，文中幾句語氣較強烈的句子：1.美麗的小路怎么不見了？2.我一定要把美麗的小路找回來！3.美麗的小路好看啊！4.美麗的小路好亮啊！筆者讓學生扮演角色朗讀，讀完之后讓同學之間互相評價，“我讀得怎么樣？”這樣學生互動、自我反饋，效果較好。讓學生在朗讀過程中掌握方法，不斷提高。

采用同桌互評朗讀時，學生往往會多挑毛病、多找出對方的缺點，這樣使被評價的學生感到很難堪，同時也打擊學生的熱情和自信心的現象。讀課文、發言的積極性也隨之降低。面對這種情況，筆者在教學中注意對學生的引導，如學習《畫風》一課時，一個學生在朗讀“下雨了，風把雨絲吹斜了”這句時，讀成了“風把雨絲吹斜了。”等她讀完后，學生們接著舉起手，有的說出她落字了，有的說她讀得沒感情……筆者及時引導學生說：“你們發現她朗讀的優點了嗎？咱們先評價她的優點，再幫她找不足，提出建議，好嗎？”接著就有學生說“聲音響亮”“標點符號的停頓合適”“如果不落字就更好了……”聽了學生不同的評價，這個學生很高興地接受，并說：“謝謝你們的鼓勵，我以后會努力改好。”這樣，同學間互相評價的認識提高了。課堂上鼓勵學生運用多種方法，從不同角度進行多樣化的評價探究，讓學生討論切磋。

課堂評價提倡的是強化激勵和反饋功能，是幫助學生發展多方面的潛能，讓學生增強自己的自信。在教學評價過程中我們要做到因人而異、因時而異、因課而異、因發生的事情而異，用愛心正確評價學生。

責任編輯? 陳? 洋