高三物理二輪復(fù)習(xí)以“問題導(dǎo)向”設(shè)置小專題策略探析

韋作能

【摘要】高三物理經(jīng)過第一輪地毯式的復(fù)習(xí)后，學(xué)生獲得了一定的知識，為鞏固學(xué)生的知識，加強(qiáng)薄弱與錯漏點(diǎn)的診斷，檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握程度，二輪復(fù)習(xí)中考試的頻率相對而言是有增加的。所以，根據(jù)測試進(jìn)行診斷，分析學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題和漏洞，有針對性地設(shè)置“小專題”，以提高對備考時間的效率和提高學(xué)科復(fù)習(xí)效果是非常重要的。高三級物理教師要針對物理二輪復(fù)習(xí)的特點(diǎn)，認(rèn)真研讀“中國高考評價體系”，提高時間效率，使學(xué)生達(dá)到查漏補(bǔ)缺與提升學(xué)科能力的效果。

【關(guān)鍵詞】高三物理;二輪復(fù)習(xí);問題導(dǎo)向;課堂效率

物理作為一門理科學(xué)科，根據(jù)二輪復(fù)習(xí)的特點(diǎn)，增大測試的力度是非常有必要的。考試的功能之一是幫助學(xué)生鞏固知識與提升能力，功能二是作為教與學(xué)的反饋，從而讓師生通過測試發(fā)現(xiàn)問題，找到教與學(xué)中不足與遺漏的地方，為以后的教與學(xué)提供研究或復(fù)習(xí)的方向。物理學(xué)科作為中心學(xué)科，科學(xué)思維要求嚴(yán)謹(jǐn)，與生活、科技密切相連，如何充分發(fā)揮測試的功能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提升二輪復(fù)習(xí)課堂效率是重中之重。

一、二輪復(fù)習(xí)課易出現(xiàn)的誤區(qū)

（一）評講或使用題目停留于表面，沒有剖析反饋出教學(xué)本質(zhì)

二輪的課堂不像一輪復(fù)習(xí)在知識上面面俱到，是要在學(xué)生掌握了一定學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)科知識認(rèn)識、分析和解決問題的能力，以形成學(xué)科能力。專題評講課的教學(xué)本質(zhì)是通過測試反映出的情況與數(shù)據(jù)，對所任教班級進(jìn)行診斷后，將較為集中的知識與能力問題利用課堂進(jìn)行糾錯、調(diào)試和改進(jìn)，使學(xué)生的知識體系更完善，學(xué)科能力得到進(jìn)一步的提升。現(xiàn)在不少的二輪復(fù)習(xí)課堂上，很多教師是根據(jù)試題或練習(xí)逐一講解，告訴學(xué)生怎么做，往往忽略了學(xué)生錯誤背后隱含的知識體系不全與學(xué)科能力不高的內(nèi)在原因，學(xué)生在此過程中難以建全物理知識體系與提升分析、解決物理問題的能力，更難以做到舉一反三，融會貫通。

（二）對備課環(huán)節(jié)不重視，隨意使用課堂時間

隨著時代的進(jìn)步，教學(xué)輔助手段越來越先進(jìn)，閱卷與成績分析系統(tǒng)在各學(xué)校廣泛使用，每道題目的平均分、答題情況統(tǒng)計以及同類班級的答對率比較等數(shù)據(jù)都很詳細(xì)，讓教師能夠快速地了解班級作答情況，對班級不足之處作出診斷。但許多教師對數(shù)據(jù)分析的理解停留在表面，根據(jù)題目得分率的高低，很快挑出評講題目，自己做了就去上課，講評比較隨意，錯誤原因分析不透徹，解決該類問題的基本方法和思路不突出。容易出現(xiàn)這樣的課堂現(xiàn)象主要是教師備課沒有足夠深入，對學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因分析不透徹，對于選哪些題目進(jìn)行評講，針對該題應(yīng)該怎么講，如何了解學(xué)生的思維過程，如何組織教學(xué)才能達(dá)到糾錯，達(dá)到提高用學(xué)科知識認(rèn)識、分析和解決問題的能力，不夠明確。對備課環(huán)節(jié)不重視，隨意使用課堂時間，降低了物理二輪復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)效率。

（三）師生互動不夠，對基本思路和方法的總結(jié)和歸納不夠條理化

不少教師存在不講學(xué)生就不懂、有實(shí)質(zhì)的突破少講不行的觀念，甚至認(rèn)為給學(xué)生時間自主體驗(yàn)和領(lǐng)悟，會造成時間浪費(fèi)，會使得題目評講不完、課時不夠用等。因此，在課堂上，經(jīng)常見到教師講得多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考的時間少，師生互動少，這樣效率是低效的。要提高二輪復(fù)習(xí)課的效率，又要兼顧學(xué)生的多樣性，要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n，花心思設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并對解題表述的語言精益求精，根據(jù)原題設(shè)計好一類變式練習(xí)，將基本解題思路或方法做出深度的總結(jié)歸納，并有條理地呈現(xiàn)給學(xué)生。

二、高三物理二輪復(fù)習(xí)以“問題導(dǎo)向”設(shè)置小專題策略

（一）分析考情、辨識學(xué)情，適當(dāng)取舍提升復(fù)習(xí)效率

測試是作為學(xué)科診斷、查漏補(bǔ)缺的重要環(huán)節(jié)，如何合理地分配課時，提高課堂效率是物理二輪復(fù)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵。教師要客觀清晰地認(rèn)識所任教的學(xué)生學(xué)情，根據(jù)考試數(shù)據(jù)診斷，根據(jù)做題情況對試題進(jìn)行取舍，一般得分率達(dá)到預(yù)期可以暫時不講，得分率過低的題目可以暫時不講，設(shè)計復(fù)習(xí)一類題型或一個知識模塊的題目進(jìn)行小專題復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生建全知識體系或提升學(xué)科能力。比如，針對近一周的周測、晚測或作業(yè)中呈現(xiàn)的共點(diǎn)力平衡問題，進(jìn)行學(xué)情收集，把相關(guān)題目集中在一起，適當(dāng)找到類似的典型題目進(jìn)行變式訓(xùn)練，與學(xué)生一起分析、討論、研究、解決該類型題的必備知識和解題的基本方法，再讓學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，自行糾錯，最后進(jìn)行高考真題訓(xùn)練，學(xué)生歸納總結(jié)，教師進(jìn)行點(diǎn)評;接著下一個專題的內(nèi)容，可選取近段時間測試出現(xiàn)較大問題且學(xué)生經(jīng)過復(fù)習(xí)能較明顯提升學(xué)科能力的知識模塊進(jìn)行設(shè)計。如此循環(huán)，把主干重點(diǎn)知識過一遍。

（二）勤反思、多小結(jié)，利用集體智慧提升備課效率

二輪復(fù)習(xí)要想取得好的課堂效果，取決于教師備課時對相應(yīng)的知識、題目和答題情況的分析與思考程度。如果只是停留在根據(jù)得分率得出該知識點(diǎn)或該題要不要講，只停留在該題的答案是什么或怎么做的思想層面，則課堂的深度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要認(rèn)真分析學(xué)生集中犯錯的本質(zhì)原因，是學(xué)生對該點(diǎn)知識遺忘了還是理解不夠深入，還是認(rèn)識、分析和解決問題的學(xué)科能力存在不足，要如何引起學(xué)生重視，師生一起研討應(yīng)該怎么解決。因此，教師必須先對需要提升的知識點(diǎn)做出教學(xué)預(yù)判——學(xué)生錯誤產(chǎn)生的根本原因。教師要形成該項(xiàng)本領(lǐng)，需要針對學(xué)情，勤于分析思考，善于總結(jié)共性，發(fā)揮備課組的集體力量，開拓思維，形成初步的教學(xué)預(yù)判，再根據(jù)自己班級、不同層次的學(xué)生進(jìn)行二次備課。

作出預(yù)判后，針對錯因，教師備課時要討論和深入思考，設(shè)計如何啟發(fā)學(xué)生去思考，針對反饋出的問題要找什么樣的變式練習(xí)題等。學(xué)生在課堂上通過引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)自己的不足，通過教師的啟發(fā)找到解決問題的基本思路和方法，再通過變式練習(xí)體驗(yàn)得以鞏固、提升。以下是物理二輪復(fù)習(xí)以“問題導(dǎo)向”設(shè)置小專題課堂中案例：

【試題】如圖甲為一種門后掛鉤的照片，相鄰掛鉤之間的距離為10cm，圖乙掛包的寬度約為20cm，在掛包質(zhì)量一定的條件下，為了使懸掛時掛包帶受力最小，下列措施正確的是（? ?）