核心素養視域下高中生整本書閱讀的有效指導策略分析

陳芳

摘 要：文章在語文學科核心素養視域下，以《紅樓夢》為例，通過泛讀、精讀、研討等方面，簡要論述高中語文教學中整本書閱讀的有效指導策略，以期有效落實核心素養教育理念，讓學生的核心素養得到發展與提高。

關鍵詞：高中語文;整本書;閱讀指導;紅樓夢

一、 引言

整本書閱讀自古就是中國先賢的學習與閱讀的方式，但在教學實際中，整本書閱讀卻面臨著許多困境。由于課本教材篇幅的限制，精簡的單篇文章成了語文教學的主體，學生閱讀的內容也多是篇幅較小的短文或某本書的精彩片段，在這樣的環境下，篇幅較長的文本并不受學生青睞，在教學之中也往往容易被忽視，這也造成了當前學生既無正本書的閱讀興趣，更不具備整本書閱讀的能力與素養。《紅樓夢》被收錄在各階段語文課本教材中，如小學階段的“紅樓春趣”初中階段的“劉姥姥進大觀園”，高中階段更是成了高一下冊第七單元“整本書閱讀”的教學內容（人教版）。因此，《紅樓夢》不僅成了學生必讀與必學的書本，更是教師指導學生有效整本書閱讀的硬性要求。

二、 高中語文學科核心素養的內涵解讀

核心素養是新時代教育的新理念，它更凸顯課堂教學的實效，專注學生個體的發展，由此，對核心素養內涵的正確解讀，是有效開展整本書閱讀教學指導的前提與依據。

（一）語言構建與運用

語文學科的學習，就是學生對語言進行積累、整合、交流的過程。而以往教學中，僅是圍繞課本教材中的文本進行構建，因此會表現出模式化、象征化、呆板化，這并不利于學生對語言的構建與運用。由此，整本書閱讀，是高中語文課堂教學內容拓展與延伸，既能讓學生快速地去積累、整合，以此構建自身的語言基礎知識，也能夠讓學生與“整本書”直接對話、交流，在閱讀之中感受整本書故事情節中語言的運用，以此實現學生語言運用能力的轉化與生成。

（二）思維發展與提升

“思維發展與提升”素養的重要指向，是對學生聯想、想象與靈感的能力發展，邏輯、辯證與批判的思維提升。不難發現，當前學科核心素養之中，“思維”是出現最多的詞匯，因為教師“教”，就是對學生思維進行引導與培養的過程，學生“學”就是其思維得到促進與提升的過程。由此可見，學生思維發展與提升，是整本書閱讀指導的核心，它既是語文新課標閱讀教學的要求，更是閱讀教學培養學生能力與素養的方向。

（三）審美鑒賞與創造

每一本書都是以文字為載體，借助作者自身的個人性情、語言藝術、創造風格等，為讀者呈現美哉壯哉的美感文本。正如“紅學百年，爭論不休”，每一個讀者都有自己不同的閱讀體驗與感悟，都會從不同的角度去欣賞與評價。但當前閱讀教學之中，教師多以“教參”為樣本，要求學生鑒賞整齊統一，這也就對學生的創造能力進行了限制。由此，在整本書閱讀指導之中，要發揮學生的獨立性與自主性，讓學生切實體驗閱讀、用心去感悟內涵。

（四）文化傳承與理解

中國傳統文化是歷史精華的積淀，值得每個人居敬誦讀，沉潛反復。每一部經典，其內容駁雜、情節跌宕、意蘊豐富，作為保存、選擇、傳承與更新文化的載體，最為適合。因此，“文化傳承與理解”素養的內涵，是要讓教師在教學之中，能夠細心整合教學資源，用心甄選適合文本，以此不斷拓展傳統文化的寬度，讓學生有意識、有態度去傳承，切實感受文化魅力、增強文化意識、傳承文化精髓。

三、 高中生閱讀《紅樓夢》的有效指導舉措

（一）泛讀解書全貌

學生在初讀《紅樓夢》時，其古典文體的形式，不僅會讓學生感覺到語言晦澀難懂，其篇幅長、人物多、情節碎，更是會讓學生興致勃勃抱著“經典”品讀，卻敗興而歸。但這也是經典文學的魅力之處，每一次閱讀都有不同的體會。僅讀一遍就窺探其經典文學的奧義，理解其深刻的文本內涵，是根本不可能的癡心妄想。由此，教師要讓學生把握《紅樓夢》的主線，將故事情節、人物關系前后勾連，以此解開《紅樓夢》的面紗，鳥瞰其全貌。

1. 以“興趣愛好”確定閱讀主線

曹雪芹在撰寫《紅樓夢》之前就有“著書立說”之志，《紅樓夢》更是以“寶黛”之情來錄“生活”之實。同時，高中生情竇初開，對言情小說也更為熱衷，而教師以“寶黛”愛情為主線讓學生去閱讀，既符合高中生的實情，也滿足了高中生的閱讀興趣。

筆者在《紅樓夢》的整本書閱讀指導之中，就引導學生以“兩小無猜”階段、“情竇初開”階段、“父母之命”階段來進行泛讀。更是讓學生根據《紅樓夢》的內容，找出各個階段之間的過渡內容。如，在書中第二十六回，“寶黛”偷看《西廂記》，看到心動之時，寶玉更是口無遮攔，有感而發，自比張生的“多愁多病身”，把黛玉比作崔鶯鶯的“傾國傾城貌”。兩人逐漸長大，心意也愈發明顯，雖仍是玩伴，但少了小孩子的無知與無猜，多了男女之情的向往與羞澀。

2. 以“任務驅動”厘清人物關系

后世對《紅樓夢》的研究仍在繼續，其人物關系，用百度進行搜索也會跳出很多鏈接，若教師將這些內容直接傳遞給學生，學生在閱讀之中能夠快速厘清人物關系，讓閱讀更為輕松，但對于學生“思維發展與提升”的素養卻難以落實，由此，在學生泛讀之初，通過“任務驅動”法進行《紅樓夢》的整本書泛讀指導，為學生設置厘清人物關系的閱讀任務，這對于學生“思維發展與提升”素養的培養將會有很大幫助。

筆者在教學之中就以“人”“物”兩個方向為學生明確了閱讀任務，而以何種方式去厘清人物關系，則需要學生自己動手去推理，去操作。以“人”的關系來說，學生可以從“賈、王、史、薛”書中的四大家族入手;可以從“賈家”的寧國府與榮國府入手;也可以根據自己喜歡的人物為出發點，進行逐層、網狀的人物關系繪制。而“物”的關系，則是讓學生繪制“大觀園”的鳥瞰圖，并標明每個住處，以此讓學生能夠通過環境來對書中人物有更深的了解。

（二）精讀書知書深意