道法課，以繪本故事撥動小學生的心弦

尹紡奎

【摘要】繪本是近些年來深受兒童喜歡的一種圖文結合的敘事文本。圖文兼備、以圖為敘事主體的繪本，可以大大降低識字量有限的小學低年段兒童閱讀理解的難度，適合學生學習。《道德與法治》全國統編教材低年段（一至二年級）主要采用了繪本式教材設計的理念。教材中的繪本故事，既符合兒童的興趣愛好和心理需要，又能有效豐盈學生的道德情感、端正學生的言行舉止，提高德育的有效性。因此，在學科教學實踐中，教師可以靈活運用繪本故事，激活繪本故事的德育價值，使課堂更高效、有趣。

【關鍵詞】 繪本故事;《道德與法治》;德育效能;教學策略

在低年段的《道德與法治》全國統編教材中，繪本敘事主要分為兩種形式：一種是通過圖畫的方式表明一個活動情境或者過程，通常定義為說明式敘事;還有另一種是講述式敘事，即通過圖畫的方式描寫一個簡短的故事或者講述一個簡單的道理。講述式敘事也可以稱為繪本故事。本文主要研究的是講述式敘事即繪本故事在一年級《道德與法治》教學中的德育價值與運用策略。

一、繪本故事在一年級《道德與法治》課中的德育效能

（一）豐盈學生的道德情感，孕育德性養成

從幼兒園進入小學，是培養學生道德情感的關鍵階段。在教學的伊始，部編版一年級上冊《道德與法治》教材中，第一單元“我是小學生”就安排了“拉拉手，交朋友”一課。學生們剛進入小學生活，同學之間彼此還不熟悉，為了較好地引導學生學會交往，教材里還配套安排了繪本故事《交朋友》。在引導學生在生活中養成懂文明、講衛生、樂學勤學的好習慣方面，一年級下冊第一單元就安排了“我的好習慣”這一內容，教材里編排了《皮皮的故事》《誰精神？》《拖拉鳥》《小馬虎添麻煩》等幾篇繪本故事，主要是針對低年級學生經常出現的不文明、不愛整潔、沒精神、拖拉和馬虎等現象進行有針對性地教育。這些繪本故事在聯系學生生活方面發揮了重大的作用，能蘊蓄學生的生活體驗，孕育德性養成。

（二）陶冶學生的道德情操，端正學生的言行舉止

道德教育是學校教育的靈魂，它能更好地幫助學生獲得是非、美丑、善惡的辨別力。低年級的學生年齡還小，思維水平處于低級階段，教師或家長用高深的道理或枯燥的說教并不能達到很好的教育效果。教師將繪本故事融會貫通到德育教育中，是一種非常有效的方法。

部編版一年級下冊《道德與法治》教材中，“我和大自然”這一單元是充盈著濃濃的生命情懷的內容，教材在這一單元中安排了繪本故事《風的朋友》《動物老師》《大自然的語言》，學生在閱讀中領悟到了大自然的美好。在繪本故事《我和小樹》及《我和小蜻蜓》的閱讀與交流中，充分地感悟到了生命的美好。學生在閱讀與交流中，愛護環境，保護動植物的意識將漸漸產生萌芽。這種情感體驗將最終內化為學生的認知，指引著學生的日常行為表現。在“感受——內化——行動”的過程中實現了道德教育的意義。

部編版一年級下冊《道德與法治》教材中出現了大量貼近小學生日常的榜樣型繪本故事，如，《我和弟弟》讓學生在閱讀中懂得了在成長的過程中兄弟姐妹間要互助互愛，為實現共同的目標而努力。《肩頭上的愛》讓學生在閱讀中感受到長輩對晚輩的愛，這份愛不是溺愛而是“智愛”，是讓自己學會獨立、責任與擔當?！稌垣h和紅領巾》讓學生在閱讀中知道紅領巾是國旗的一角，我們應該要向曉玥一樣尊重、愛護紅領巾?！缎÷购秃镒印纷寣W生在閱讀中感受到：遇到困難，同學之間可以互相幫助，共同解決問題?！缎〔级『托『纷寣W生在閱讀中懂得了要多參加集體活動、多關注同伴的感受。這些都體現了繪本故事的“導行”作用。當然，教材也選取了一些反面人物形象的繪本故事，如，《小馬虎添麻煩》，學生從“小馬虎”身上認識到 “不將小事做好會給別人添麻煩”。《都是馬虎惹的禍》，讓學生知道細節決定成敗，不處理好細節問題，有可能把事情變得很糟糕，讓學生引以為鑒。這些繪本故事既能從正面引導學生的言行，也能引導學生從對反面形象的批判過程中學會明辨是非，從而端正自己的言行。

二、繪本故事在《道德與法治》學科教學中的運用策略

（一）貫穿課堂主線，活用教材里的繪本故事

貫穿整節課的繪本故事，大多數與課本主題內容的相應環節比較匹配。以部編版《道德與法治》一年級（上）第一單元“我是小學生啦”里的繪本故事《交朋友》為例，一年級的學生受到年齡特征和認知水平的影響。思維水平主要以具體、形象、生動為主要特點。而且他們一般都會表現出以自我為中心，不會從他人的角度去考慮問題 。因而，在本課的教學過程中，筆者靈活地將《交朋友》這個故事作為整節課的主線，巧妙地設置了三大環節的提問，引導學生由淺入深思考問題。

第一環節：出示繪本故事的前兩幅圖，提問：你們看到了什么？學生很容易在故事里的文字和圖片中直接找到答案。以繪本作為導入，打開話匣子，引導學生聯系自己在現實生活說說自己最近都交了哪些新朋友，談談與朋友一起交往、玩游戲的一些經歷。

第二環節：出示第三、四、五、六幅圖畫，提問：小猴最近遇上了什么煩惱的事情？它做錯了什么事情？為什么大家不理小猴？這個環節的提題比第一環節的提問增加了難度，學生需要借助抽象思維進行思考，概括語言才能回答出來。這樣的提問能有效構建學生的正確認知，為如何解決小猴的煩心事，奠定了基礎。這一環節的提問能有效幫助學生理解故事的核心思想。

第三個環節的提問：大家猜猜山羊老師會對小猴說些什么？同學之間應該要怎樣相處？小組討論討論，然后說一說。學生在討論中漸漸地透過現象看到了事情的本質，從中明白一個道理：在集體生活中，凡是不能只想自己，還要多為別人著想，互助互愛，懂得分享才能成為一個受歡迎的人。

本節課用提問的方式使教學的環節環環相扣，“導入情景——進入角色——換位體驗——誘發情感——主動建構”這五大主線，把繪本故事的情節貫穿于課堂的教學中，調節課堂教學的節奏，彰顯了繪本故事的價值，推動學生在思維中由道德認知逐步走向道德行為。