我和家長之間的那些事

李妹平

我們常說，家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師。這話告訴我們，家長，就是孩子教育的源頭。尤其在小學階段，孩子身上存在的問題，我們基本能從父母身上找到原因。因此，管理一個班級，能夠取得家長的信任和支持是非常重要的。家庭和父母，就是孩子的根，要改變孩子，必須從改變家長入手。

一、改變家長的育兒觀念

剛到匯泉的時候，班上一個叫小澤的學生讓筆者印象特別深刻。他十分好動，經常和別人發生矛盾，而且只要一受到批評，他就會手握拳頭，瞪著眼睛望著教師。更奇怪的是，筆者跟他媽媽反映情況時，家長一副不理解的樣子，說他的兒子平時非常乖巧，懂事又有禮貌，而且獨立生活能力很強。

讓筆者最為驚訝的是，學生的媽媽不但不能正面接受老師的意見，還覺得形成的原因跟自己沒有關系。意識到問題的根本所在，筆者調整了思路，開始跟他媽媽解釋：“在孩子成長的過程中，教師和母親扮演的角色是不一樣的。無論教師如何認真負責，都取代不了母親在孩子成長中的作用……”也許是被筆者的話觸動了罷，小澤媽媽的態度有了很大的轉變。借此契機，筆者上門家訪，就孩子的成長問題和小澤媽媽進行了深入的交談。原來，孩子從小在爺爺奶奶身邊長大，六歲才轉到廣州上學。孩子媽媽一人管著幾家店，工作忙，壓力大，更沒有帶孩子的經驗。不知不覺間，就把孩子當成了員工一樣培養，平時都是直接對孩子下達命令，缺少溝通交流和關心。孩子對母親又愛又怕，在母親面前表現得乖巧而且懂事。但在學校就不同了，他的內心既渴望得到別人的關注又不懂得如何與人和睦相處，制造矛盾就成為了家常便飯。通過多次的家訪和電話交流，學生家長終于意識到孩子存在的問題，對自己的時間安排做出了較大的調整，盡量每天陪著孩子一起吃飯、寫作業、聊天。在消除隔膜的同時引導孩子成長，然后讓孩子的性格逐步變得樂觀。

二、改變家長對學習的認識

小凱剛開始給筆者的印象是一個臟兮兮的小男孩。臉上、衣服上經常都是鉛筆痕、墨水印，有時甚至頂著“大花臉”在教室上課。最大的問題是作業，第一天，沒做;第二天，沒做;第三天，還是沒做。事不過三，筆者撥通了他爸爸的電話。可沒等筆者開口，爸爸就先倒起苦水來了：“我們也知道作業的重要性，可我和他媽媽都讀書少，他的那些作業我們看不懂更輔導不了，每次叫他寫作業的時候，都說已經寫完了。我們也沒辦法……”

是的，有相當一部分家長都會有這種看法，認為自己文化水平低，對孩子的學習起不到監督和指導的作用，有點使不上勁的感覺。我們這樣的民辦學校，家長的層次參差不齊，大部分家長文化水平較低，看問題的高度有限，培養孩子的格局也有限，大家天天為了生計而忙碌，能花在孩子身上的時間和精力少之又少。像小凱這樣的情況不是個例，而是普遍現象。為了轉變他們的認知，筆者多次與家長溝通，并向有經驗的老教師請教，從而制定了一套比較可行的方案。首先是通過家訪、微信等多種溝通交流方式，讓他們認識到：教育，是改變孩子命運非常重要的一個途徑。接著，再和家長約法三章：（1）每天對照作業登記本一項一項落實孩子的作業，保證孩子每一項作業都有完成。（2）保證孩子的書寫認真，對于馬虎潦草的字，擦掉重寫。（3）關注孩子的點滴進步，多表揚。接下來的很長一段時間，筆者會每天都跟家長溝通孩子在校的情況，只要有一點點的進步，筆者就通過班會課和微信群對學生進行大力地表揚。“功夫不負有心人”，一學期之后，小凱有了非常大的轉變。家校攜手，做到“堅持”與“落實”，讓教育在學生身上開了“花”。

三、引導家長正確教育多動癥的孩子

筆者現在班上有一個多動癥學生，讓大家非常苦惱。午休從不睡覺，只要一離開教師的視線就各種搗亂，安全意識非常薄弱，經常被任課教師和其他家長投訴。他的家長對孩子比較溺愛，平時采取的所謂“春風化雨”式教育，不甚得法，收效甚微。在學校，各種方法都想盡了，可學生卻依然故我。通過和學生一二年級的班主任以及幼兒園的教師溝通后，筆者了解到這個學生的家庭教育是屬于慈父嚴母型的，只是父親也覺得孩子多動是身體原因造成的，就多少有點放任。從這，筆者仿佛看到了解決問題的“曙光”，于是，筆者先把學生的課堂表現拍成視頻，發給家長，讓他們了解孩子在校的表現。接著，筆者又約談家長，跟他們交流：三四年級，是孩子規矩意識形成的關鍵期，破壞規則，能帶來眼前的利益，但遵守規則，換來一輩子的平安，教師和家長要同心同力，直面問題，多方面的配合，才能幫助學生。在取得了家長的信任和支持后，筆者邀請家長走進我們的課堂，在該學生的旁邊設了一個專座。由于全程有爸爸的監督，這個學生終于能夠正襟危坐地聽課了。堅持了幾天后，他許多不良的習慣也就慢慢不見了。雖然還是好動，但對比開始，已經好了很多。

四、溝通時多站在家長的角度考慮問題

望子成龍是中國家長共同的愿望。大家都在鉚足了勁培養孩子，希望他們長大后能出人頭地，有所建樹。可是，教育又受家庭環境，父母條件等多方面的影響，一直很難盡如人意。有時甚至還以為方式方法的問題而事與愿違。因此，在處理學生問題的時候，筆者不能一味地從自己的視角出發，要換位思考，多站在家長的角度考慮問題。

經歷了新冠肺炎疫情過后，一些學生重返學校后，成績下滑很嚴重，學習態度也發生了很大的改變。以小俊為例，在疫情之前，他是一個學習認真、陽光積極的男生。可是疫情之后返校，不僅性情變得暴躁起來，學習也是應付了事，作業不是沒完成就“偷工減料”。經過和學生的媽媽聊天，才知道原來受疫情的影響，他們家的店鋪生意很不好，無奈之下，他的爸爸只好離開廣州，去了外地工作。媽媽一個人既要開檔做生意，又要照顧兩個孩子，心力交瘁，媽媽的焦慮情緒直接轉嫁給了學生，導致學生的行為發生了很大的變化。了解情況之后，筆者在班上展開了一次摸底調查，對這個情況和小俊情況類似的學生，筆者通過做他們的思想工作，利用午休和下午托管課的時間主動輔導他們寫作業，幫助他們漸漸從落差中走了出來。同時，家長也意識到在解決經濟問題的同時，孩子的教育問題同樣不可忽視，及時調整心態，和孩子一起共克難關。

五、引導家長不斷地成長

孩子是在不停地成長的，他們每時每刻都在發生著變化，從身體到心理。這就要求家長也要隨著孩子的成長而不斷改變自己的教育方式，和孩子共同進步。因此，每當有家長跟筆者反映學生在家的叛逆行為時，筆者總是很高興地告訴對方，這是學生自主意識蘇醒的一個標志，我們應該為此感到高興，同時，針對學生的言行，及時調整自己的教育方針，引導孩子朝著更加陽光和健康的方向發展。

一個班有多少個孩子，背后就有多少個家庭。我們只有充分了解了學生的家庭特點，對癥下藥，教育才能取到事半功倍的效果。愿家校攜手，讓教育之“花”開得更加絢爛。