趣味教學法助力小學低年段語文識字教學的探索

虞蒙蒙

(天津外國語大學附屬濱海外國語學校 天津 300467)

趣味教學法具體是指在實際教學中以學生的實際學習情趣為主導，以學生的全面發展為最終教學目的而設計的一種啟發式的教學方法。在小學低年段的語文識字教學的實踐過程中，教師采用趣味性的教學方法是符合小學生這一年齡段的實際特征的，不僅可以有效降低生字對于小學生在記憶上的難度，也可以有效活躍課堂的教學氛圍，引導學生體會漢字背后的文化、感受漢字的魅力，進而有效提升小學生的語文學科綜合素養。

1.故事誘趣

對于低年段的學生來講，他們最喜歡的事情就是聽故事，也正是因為這樣，學生對于教師有著非常強烈的信任感[1]。在實際的識字教學中，教師也可以利用講故事的教學方法將學生引入到適當的教學情境中去。但是這里需要教師注意的是，要將講故事的環節安排在教學內容正式開始之前，并為學生使用生動且豐富的語言來表述，在充分吸引學生注意力的同時，讓學生能夠更加快速的進入到識字教學的內容中去。

2.巧用兒歌

從小學低年段的學生的實際年齡特征來看，教師要為學生組織學生喜歡的游戲，并將教小學內容和游戲內容有效的結合在一起[2]。例如在實際學習生字的時候，為了能讓學生更好的掌握生字的字音、字形和字義，教師要給學生設計一定的生字游戲，讓學生感覺到識字是也想非常輕松的學習內容，也讓學生能夠更愿意參與到識字學習中去。其實，小學低年段的識字教學就像是教小朋友走路一樣的，一開始的時候都是需要在他人的幫助之下一步一步開始走，直到最后才可以自己走。這一過程是漫長的，是需要教師利用耐心為學生進行指導的。

3.變換識字方法

低年段的學生在整體感知上是比較籠統的，還沒有形成抽象化的感知能力，在實際學習中也很難發現各項事物之間的關聯項[3]。在實際進行生字認知的時候，經常會因為觀察的不夠仔細而出現認知錯誤的問題，加載上我國的漢字在組成結構上是比較復雜的，字形變化也是非常多的，讓小學低年段的學生很難去進行分辨和一次性的掌握。所以，在實際教學中，教師必須要讓學生利用觀察漢字的組成結構和漢字的布局方式的方法來準確的掌握生字，讓學生在清晰的認知漢字的字形之后，再觀察漢字的組成和布局。例如在學習“峰”這個漢字的時候，教師要先引導學生觀察這一漢字的組成方式和結構表現，使用換一換的方式讓學生進行識字，將峰字的左邊換成鋒字，讓學生觀察這兩個字之間的相同點和不同點來記住這兩個字的基礎上達到強化記憶的作用。

4.猜字謎識字

在實際的課堂教學中，有關猜字謎的教學活動既是形式比較簡單、開展比較方便的趣味性教學方式，又是學生感興趣又樂于參與的教學方式，且這種教學方式也有著一定的競爭意識，可以在學生中間形成一個良性競爭的學習氛圍，在有效提升學生注意力的同時，讓學生的學習效果得到強化[4]。例如，一斤米裝半口袋，謎底是斷字；一進門就出不來，謎底是閂等等。類似的猜字謎教學活動滿足了學生對新鮮事物的好奇心，也充分激發了學生對于識字教學的學習熱情，對于提升學生的求知欲是非常有效的，還可以讓原本枯燥的識字教學變得更加有趣，這種將識字和游戲有效關聯在一起的教學方式既讓識字學習變得更加有趣，也讓識字教學的效果變得更加扎實。

結束語

綜上所述，識字教學是小學語文教學的開端，是學生能否學好語文科目的基礎，是小學低年級學生的重點學習內容之一。教師在實際教學活動中，要利用充滿趣味性的教學手段吸引學生的注意力，為學生總結和創造出多種教學方法和學習方法，根據學生年齡段的實際特點和實際需求，耐心對待每一位學生，幫助小學低年級學生更好的適應小學的教學節奏，讓學生對漢字學習產生濃厚的學習興趣，最終養成自主學習的良好學習習慣。