芻議故事教學法在小學語文教學中的意義及運用

王霞

【摘要】隨著素質教育的普及，各種新穎的教育理念不斷推陳出新，教師面臨的教學壓力越來越大。在語文教學工作當中，若教師懂得利用故事教學法，就能夠更好地結合小學生的特點，不斷完善優化教學系統，誘發學生的學習興趣，提高學生主動性和積極性，讓學生能夠把更多的時間與精力投入到學習中，從而提高教學效果，不斷提升學生的語文素養。

【關鍵詞】故事教學法;意義;主動性;積極性;運用策略

所謂故事教學法，是教師在語文教學活動中，挖掘或改編課文蘊含的故事，把故事與課文內容有機融合起來，誘發學生對學習內容的興趣，加強關注，提高學生學習的主動性和積極性，提高教學效果。

一、故事教學法在小學低年級語文教學中的意義

（一）故事教學法能提升語文教學的趣味性，讓小學低年級學生愛上語文學習

傳統的“填鴨式”教學法會使低年級學生錯誤地認為學習語文是枯燥乏味的，甚至滋生厭學的不良情緒。而故事新奇有趣，對于小學生有很強的吸引力。語文教師在開展教學活動時，把故事融進教學中，不但能進一步挖掘小學語文課程的趣味性，同時還能夠營造出良好的學習氛圍，激發學生學習的主動性和積極性，讓學生潛移默化地愛上語文課程。

（二）故事教學法能降低知識難度，提高學習效率

小學低年級學生性格活潑好動，對外界充滿興趣，但枯燥乏味的“填鴨式”教學會打擊學生的學習興趣。運用故事教學法，可以有效降低語文知識的難度，使教學內容更加生動形象。當然，這需要語文教師具備較高的語文素養，才能更好地挖掘出課文內容的趣味性，并把故事與課文內容有機融合起來，提高學生的學習效率。

（三）故事教學法能觸類旁通，拓展教材內容，開闊學生視野

因篇幅的限制，語文教材知識十分有限，無論是詞匯量還是閱讀量，都比較單薄。而故事教學法能夠拓寬學生的知識面，使學生學習到更多的課外知識。教學中融合的小故事不僅涵蓋了一定的詞匯量，同時還囊括其它學科的知識。教師將故事融入到教學中，學生在學習過程中就能觸類旁通，拓寬視野，并且還聯系了實際生活，學習到更多的知識。同時，教師在教學時，宜將故事多元化，譬如，名人勵志故事、傳奇歷史故事、童話故事等，這些故事不但能夠滿足學生的興趣，而且陶冶性情，開闊視野，提升他們知識的儲備量。

二、故事教學法在小學語文教學中的運用策略

（一）趣味朗讀，以讀促學，在故事朗讀中找到快樂

小學語文課文中有些內容（故事）十分適宜小學生朗讀，例如，童話、寓言等。這些故事語言明快、停頓轉折、和諧而有節奏，同時象聲詞較多，讀起來朗朗上口，學生讀起來覺得快樂。同時，故事朗讀對于提高學生的語文素養同樣重要。所以，教師應當想方設法為學生設計各種有趣的朗讀形式，指導學生展開朗讀。譬如，配音朗讀、分角色朗讀、接力讀等。在朗讀當中，能夠引導學生領悟課文的內容，培養語感。如，課文《三袋麥子》，教師可以指導學生分角色朗讀，讓學生有感情地讀出土地公公、小猴、小牛以及小豬等角色的語氣。同時，還應當讓全班學生參與其中，使所有的學生都有上場表演的機會。在朗讀當中，聯系《三袋麥子》的語言環境，提升朗讀能力，實現舉一反三的教學效果。

（二）利用多媒體，故事與教學情境相得益彰

小學低年級學生的特征是好奇心強、活潑好動、自律性差。他們很容易對某件事物產生興趣，但是持續時間短。如果事物變化不明顯，他們的注意力就會轉移。教學中，教師要想方設法讓教學內容保持著趣味性與新穎性，從而讓學生能較長時間保持興趣和專注力。新媒體技術能讓課文內容更加直觀、形象生動，幫助學生更好地理解課文內容。教師利用新媒體技術，引領學生快速進入教師所設置的故事情境中，提高學生學習效率，高效完成教學任務。

在學習《司馬光》一課時，筆者讓學生朗讀幾次內容后，學生對課文內容有了大概的了解，然后，引導學生展開聯想：“你認為當時場景是如何的呢？”讓學生的腦海能重現“落水，砸缸，救人”的場景。在引導學生展開充分聯想后，筆者播放相關視頻，讓學生能夠更快地進入到故事的情境當中。筆者提問：“假設你是司馬光小朋友，你看到小朋友掉進水缸里，你會怎么辦？”提問促使學生更好地理解司馬光的機智勇敢，達到教學目的。

（三）改編教材內容，鼓勵學生大膽表演故事

教材是教學最關鍵的工具，同時，也是學生認識世界以及了解語文的重要途徑。在教學中，教師不要簡單機械性地講解教材，要創造性地運用語文教材，使教材中的小故事能夠更加生動形象地“活”起來。小學生的表演欲望強，教師應當充分地利用這一特點，結合教材的故事性，把教材內容改編成宜于表演的劇本故事，并組織鼓勵學生大膽表演。同時，沒有表演的學生則可以充當評委進行打分，“評委”還可以發表自己的意見。如，比一比哪個同學表演得最出色，什么地方不足需要改正等。

在學習《狐貍和烏鴉》一文時，筆者設置劇本故事讓學生進行角色表演，打分的評委A給出意見：表演烏鴉的同學神態欠缺，不像烏鴉像喜鵲;評委B說：“扮演狐貍的同學沒有演出狐貍的狡猾。”評委C說：“狐貍在巴結烏鴉時，語氣明顯不對。”筆者通過引導學生進行表演與探討，讓學生在歡樂的氣氛中感受到樂趣，又能高效地理解課文人物的性格，這種表演與探討無形中提升了學生的語文素養，激發起學生學習語文的興趣。實際上，很多課文教師都可以改編為表演的故事劇本，例如，《三袋麥子》《狐貍和烏鴉》《小馬過河》等。

總而言之，伴隨著教學改革的不斷深入，傳統的教學模式必然要進行改革。“教學有法，法無定法，貴在得法。”故事教學法是小學語文教學中一個不錯的嘗試，教師通過故事教學法進一步挖掘語文教材的趣味性，營造快樂與有趣的學習環境，從而實現寓教于樂的教學目的。同時，廣大教師還應當不斷地探索與研究語文教學，不僅要充分運用多元化的教學方法，同時還應當基于教學本身入手，扎實提升小學生的語文素養。

參考文獻：

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