淺論我國農村中小學語文教師專業培養與發展的途徑

涂玉芳

【摘要】培養教師專業性的發展就是指導教師不斷地接受新的東西、新的知識，不斷地提升其專業技術水平與專業技術能力的一個過程。隨著現代教育體制改革的深入與推進，教師在現代化教育體制改革中的作用也愈加重要，如何促進小學語文課堂教師的職業化與發展已經成為現代化教育體制改革的一種必然要求。在新課程的背景下，小學語文專業教師應該明確自己的職責和角色定位，在改革中探索實踐，在工作實際中創新，不斷擴展自己的專業內涵，提高自己的專業水平，成為一個成熟的專業技術人員，從而能夠達到自己專業成熟、長足發展的最高境界。

【關鍵詞】小學語文;農村教師;專業發展

在小學語文課程改革的時代背景下，教師扮演著越來越多的角色，并且呈現著一種可以自由地進行的角色變換。在不同的場合和情景中，表現了一個不同的人物角色。課堂上教師一直是對學生的語文和數學學習興趣的調動者，是睿智靈活的主持人;教學中教師必須是課程教學戰略的制定者，是整個課程的實施者，也必須是整個課程教學變革和方式的創造性革新者;學習中教師是每位學生在學習過程中的學習伙伴，是每位學生獨立自主學習的榜樣和示范者，也是學生精神的引領者。教師肩負著對主流人格意識和社會主流價值觀的培養，肩負著教育兒童遵紀守法的社會和政治角色。新的課程體制改革給我們授權語文教師以多重角色，這就必然要求小學語文教師順應新的課程體制改革的要求，轉化思維，更新理論觀念，不斷地進行自己的專業教育，使自己能夠在各個專業領域都具備長足的潛力。

北京市海淀區田村中心小學時任副校長王忠慧這樣講述過：“如果我們說孩子已經進步了，那老師一定會比我們成長得快，孩子的前進性便是時間早晚的事情。”這充分事實表明了教師的職業化技能培訓對培養學生的專門性技能發展至關重要。

一、明確教師存在的價值

教師和學生之間的存在既是矛盾，也是統一、彼此依存、相互依靠。一位好的教師所存在的意義和價值，就是在于給每一個學生都創設了一個有利于每一個學生的創造性成長和發展的情景，與每一個學生共同分享他們人生的經歷和對自己生活的體會，學生在這種情景中才能夠充滿自信有創造性的成長。明確了這一現實所存在的價值，在此理論指引下，適應了新課程修訂后對小學語文教師的需求，不斷完善自己的教育和學習行為，不但有利于自己的專業成長，更有利于我國高等教育改革的良性發展和持續推進。

二、以革新者的角色思考

現代化的教育已經發展至今，還沒有能夠達到那些可以為人民群眾提供一套完善的現代化教育模式和豐富教育實踐經驗的時期，我們的現代化教育正在改革中不斷地進步和發展，教師始終作為課程的指導和建設者，是課堂的執行者，教師最能夠充分了解到學生的實際狀態，最能夠充分了解到課程所設定的教材和學習方法優劣，因此，在課程變化和教學改革中，教師更加需要有發言權。在具體的教育理論和實踐中，教師不斷地去思考、實踐、總結和創造性地提煉。一個個的教育理論和案例，一篇篇的教改研究論文，一本本對教育改革實施的探索性專著，都將成為教育改革歷史上的記錄，都將成為教育改革創造性的嶄新成果。所以，課程的改革也促使了教師的職業素質發展。為此，教師應以這種創造性的角度來思考自己的教學實踐，在不斷地思考、不斷地實踐，不斷創造性地前行。

三、記錄鮮活生動的故事

教育課是動態的、鮮活的、富有生命力的。我們的教育改革和實踐往往就是體現在生動鮮活的教育故事中，它是教師教學和實踐中最有力的證明，見證著教師在課程和教學中的認識和思考，見證著教師在教學和實施過程中的理論和實踐，這也正恰恰是教師在專業化發展之路上的有力突破和解決的開端。教師將自己平時在課堂上所遇到的各種教育小故事都記錄了下來，客觀真實地講述每個小小的細節，進行實事求是地分析，就好像撿起海邊一個個美麗漂亮的小貝殼，打磨和儲存，收藏把玩，只要繼續努力，就能夠得到意想不到的收獲。

四、客觀真實的撰寫反思

在對新課程實施教學改革時，要善于總結并反思自己的教育學習行為，重建自己的教育學習行為，這樣我們才有可能推動自己的教育學科專業成長。

教學實踐反思主要要求教師在課后針對自己的一次整體教學實踐行動及其過程情況進行一次具有反思性的教學回憶，包括對自身整體教學思想理念和整體教學實踐行動、學生的具體表現、教學成功和教育失敗等各種狀態因素進行反思分析，研究其理念產生時的差異和不足之處，思考今后如何加以改進和進行優化。在平日的課堂教學中，多一份問題反思和重點監測，就有機會讓我們有更多的認識提高，就與優秀的專業教師更加親密接近一層。教學的實踐反思既可以調動和不斷激發教師的教學活動實踐積極性和實踐創造力，也可以為教師的教學專業能力發展進步提供良好機會和有利條件，還可以幫助教師逐漸地培養和不斷發展自身對教育教學實踐的整體認識、思維、分析等的能力，逐步形成一套比較系統的適合教育的實用性強的實踐理論。

五、多種學習途徑促發展

“問渠那得清如許，唯有源頭活水來。”一個好的教師專業成長都是非常重要的，離不開自己的學習。社會正在不斷進步，知識也正在不斷地更新，教師原本具備的知識并沒有完全地適應課堂教學的要求，所以，我國中小學語文課堂教師的素質在這些方面顯得尤其突出。這就要教師必須不斷學習，更新理論。多開展師徒結對，多向師傅請教;走出去，請進來，積極外出教研，主動向城區教師學習新方法、新技能、新理念;多參加名師工作室，多歷練，多積累;主動承擔校級以上的賽課，增長閱歷;擠時間多看看網上優秀教師的課堂實錄，吸取其精華。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”農村的教育教師首先必須要多閱讀，只有通過閱讀才能不斷地豐富自己的教學智慧，提高自己的文化底蘊;才能夠促進自己的教學知識不斷地深化更新，才能真正成為一個當代農村中小學生最喜歡的教師。其次，農村教師必須善于反思。美國的教育心理學家波斯納曾經明確地首次提出教育優秀教師的過程成長計算公式原理也就是“經驗+反思=成長”，而近年我國著名的體育心理學家林崇德明確地首次提出“優秀教師=教學過程+反思”的教學過程成長計算公式;最后，要積極地深入進行理論實踐，新的教育知識體系框架結構的整體形成和基本構建需要較為廣泛的理論發展實踐空間與知識多樣性，而這種理論實踐又給教師們熟練掌握所教學必須的基本知識技能提供良好的理論背景與實踐條件。“學然后知不足，教然后知困。”課堂教學管理過程不僅是一個由課堂教師自身指導和調動學生共同接受課堂教育的重要過程，也是一個由課堂教師自身進行自我意識培養的重要過程，教師必須在課堂教與學之間不斷進行良性循環。王國維在《人間詞話》中形象化地概括了他所明確指出的三種治學最高境界：

“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。”

“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”

“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”

這三種境界告訴我們，課堂教學時就必須要有足夠的精神和信念來對待教育工作而做出堅定的決策，這樣我們才能夠站得高、望得遠。

參考文獻：

[1]林崇德.教育的智慧：寫給中小學教師[M].開明出版社，1999.

[2]孫綿濤.教育政策學[M].中國人民大學出版社，2010.

[3]王妍.智慧型教師的誕生[M].教育科學出版社，2006.