《道德與法治》學科視野下的小學德育研究

殷新強

【摘要】小學時期是培養學生道德品質的關鍵時期，學校是對學生進行系統教育的主要場所，《道德與法治》學科是素質教育的重要組成部分，既能夠幫助小學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，又能夠促使小學生養成良好的行為習慣。因此，教師要充分挖掘《道德與法治》學科中的德育素材，加強對學生的德育，從而全面落實立德樹人的根本任務。

【關鍵詞】小學;道德與法治;德育;立德樹人

德育是中華民族的靈魂所在，也是小學教育不容忽視的重要內容。學校是對學生進行系統教育的主要場所，然而，目前的學校教學體系中并沒有專門的德育課程，但《道德與法治》學科中卻蘊含著德育的得天獨厚的資源。因此，教師要充分發揮《道德與法治》的學科價值，將德育滲透到課堂教學活動中去，實現以智育德，把德育落到實處。

一、通過學科教學內容滲透德育

《道德與法治》學科中的教學內容幾乎都與生活中的“真善美”有關，因此，日常的教學活動中，教師要一邊引導學生了解基本的知識技能，一邊引導學生從中受到良好價值觀念的熏陶。

首先，教師可以結合教學內容加強對學生的習慣養成教育。如，小學低年級階段正是學生行為習慣養成的關鍵時期，如果學生在這一時期養成了認真思考、干凈整潔、做事干脆利落等良好的習慣，那么，學生今后的學習與成長將受益匪淺。因此，教學《道德與法治》一年級下冊第一單元之《我們愛整潔》課程，教師可以運用多媒體課件直觀呈現多個情景圖片，讓學生在觀看課件圖片或教師授課的過程中認識到整潔的重要性，養成良好的衛生健康習慣。

其次，教師可以結合教學內容引導學生了解我國的傳統文化，進而增強學生的民族自信心。如，《道德與法治》五年級上冊第四單元之《驕人祖先 燦爛文化》，其中有我國的文字文化、科技文化、傳統美德等內容。那么，教師不妨運用多媒體課件系統呈現我國多樣化的民族文字的圖片以及漢字的演變過程;呈現我國古代的四大發明等獨具特色的古代科學以及獨領風騷的古代技術創造;向學生介紹中國首位獲得諾貝爾獎的女科學家。通過這些資料讓學生了解到中華民族源遠流長的文化歷史及其智慧，進而奠定文化自信，增強學生的民族自信心。

二、通過實踐活動滲透德育

《道德與法治》學科是一門以文字說理為主的學科，如果教師僅僅是照本宣科地呈現教學內容，那么整個教學活動就會比較乏味。而且《新課程標準》中也提倡教師運用多樣化的教學方法，營造良好的教學氛圍，所以實踐活動越來越多地出現在課堂教學活動中。與教學內容相關的實踐活動，既能引導學生加強對教材知識點的理解與運用，又能引導學生將良好的道德意識轉化為良好的道德行為。

例如，《道德與法治》六年級下冊第二單元之《愛護地球 共同責任》，這一單元旨在引導學生初步形成保護地球、保護環境的長遠大局意識。環保是一個亙古不變的話題，很多學生思想中都有保護環境的意識，但是并不是每一個學生都能踐行出環境保護的行為。因此，教師可組織學生展開相應的環保活動，讓學生親身參與其中，去體驗環保的重要性，從而達到環保由我做起的自我教育效果。

又例如，《道德與法治》四年級下冊第四單元之《感受家鄉文化 關心家鄉發展》，這部分內容中有敬老風俗的了解與學習，尊老、敬老，本就是我國的優良傳統，教師可以組織學生開展敬老方面的實踐活動：做敬老、愛老方面的宣傳標語;在家庭生活中陪伴老人聊聊天;在教師的帶領下到附近的敬老院開展慰問活動，等等。讓學生體驗生活、深入生活，體驗助人為樂，從而培養學生愛祖國、愛家鄉、愛人民、愛家人、愛勞動、尊老愛幼的家國情懷。

三、通過學習方法、態度的引導滲透德育

《道德與法治》學科雖然是對學生進行德育的重要載體。然而一直以來，它是作為一種副學科存在于學生的思維意識中，很多學生根本沒有全身心地投入到學科學習活動中，他們普遍認為教材上的內容非常簡單，不會考，也就不用學習了。因此，小學《道德與法治》教學過程中，教師既要開展知識方面的傳授指導，還要開展學習方法以及學習態度方面的引導，以讓學生在掌握基本知識技能的同時形成良好的學習品質。

四、通過案例新聞滲透德育

案例教學法是《道德與法治》學科中經常運用到的一種教學方法，教師呈現與教學內容相關的真實新聞案例，然后引導學生運用已經學習到的理論知識來對其展開一定的分析、判斷與總結，從而讓學生在理論分析與實踐思考中形成正確的人生觀與價值觀。案例教學模式下，學生學會認真思考社會生活現象，學生的知識視野以及邏輯思維會得到有效提升。

例如，《道德與法治》五年級下冊第二單元之《建立良好的公共秩序》，關于這部分內容，教師可以運用多媒體課件呈現某人躺在公園公共座椅上的案例內容，促使學生思考：公共空間里能做什么，不能做什么？你還看見過或者知道哪些違反公共秩序的行為？學生以小組為單位展開合作交流，每一個小組學生都要做出一定的自主分析，結合他們自身的認知能力列舉出日常生活中的占用應急車道、公交車占座、行人橫過馬路沒有走斑馬線等行為，并提出正確的行為觀點。然后，教師再引導學生互相分享他們的觀點意見，集思廣益，共同優化整理出一份公共生活秩序單，從而讓每一個學生都能加深對良好公共秩序的認識與理解。

總而言之，立德樹人指導思想下的小學《道德與法治》教學，教師要充分挖掘教學活動的德育素材，加強對學生道德品質和學習品質的培養，從而促使學生在掌握基礎知識技能的同時形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。

參考文獻：

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