“五法”檢測教學效果，“三維”鞏固學習實效

梁紅萍

上下五千年，泱泱大中華。文言文是經過歷史長河大浪淘沙流傳下來的文化瑰寶，凝聚著古代名家大師的智慧和心血，入選國家統編初中語文教材的文言文，都是傳誦千古的名家名篇，遣詞造句，是高度凝練的精華;思想內容，有著崇高的人文情懷。學習這些光耀千古的文言文，能夠增加初中生的文學積累，陶冶初中生的性格情操，提高初中生的文化素養，為他們將來成為一個舉止文雅、情趣高雅、氣質優雅的人才打下堅實的基礎。

因此，初中語文教師應與時俱進，盡快熟悉這一套全新的國家統編初中語文教材，對這一套教材進行深入解讀和創新開發，更新教學理念及改進教學方法。導學案式文言文課堂教學以教師為主導，以學生為主體，是一種創新、高效的文言文課堂教學方式。基于這種教學方式，如何對課堂教學效果進行檢測，進一步鞏固學生的學習實效呢？本文試圖探討初中課內文言文導學案式教學效果檢測的幾種有效方法，以期對教學起到促進及推動的作用。

一、教師檢測，口頭抽查效果佳

教學檢測是評價學生學習效果，借以提高教學質量的重要手段。導學案式課內文言文教學，教師對學生進行口頭抽查檢測是最快速、最直接的教學效果檢測方法。

如，教授《陋室銘》（統編教材初中語文七年級下冊）這一課，筆者使用希沃白板對這篇課文的重點字詞釋義及全文翻譯進行檢測。這篇課文須掌握的重點字詞有“名”“靈”等活用詞語，“亂”“勞”等字的使動用法，還有“鴻儒”“白丁”“調素琴”等常考的詞語，筆者在PPT上將全部重點字詞用紅色字體標注出來，運用希沃白板自帶的抽簽功能，被系統抽中的學生依次解釋重點字詞的含義，隨后馬上在PPT中呈現正確的答案。采用抽簽的形式，提高了學生的注意力及緊張度，被抽中的學生在這種情形下如做出正確的回答，會得到全班學生最熱烈的掌聲;答錯及答不出來的學生，在教師公布答案之后，也會有非常深刻的記憶。

這樣的檢測形式，在學生之中營造了緊張的氛圍，無論是被抽中的學生，還是沒有被抽中的學生，注意力都會高度集中，對于教師所檢測的內容都會有非常深刻的記憶。

教師在對學生進行口頭檢測之后，應該及時對抽查檢測的情況進行總結和歸納。對于學生出錯的題目，教師應該有針對性地強調，鞏固和強化學生對易錯知識點的記憶。

二、小組合作，互助合作共進步

只有民主的教學環境，才能使學生充分、自由地發展。教學效果檢測的組織形式也要體現這個思想。課內文言文教學效果檢測采用小組合作的形式，可以營造一種輕松、民主、活躍的學習交流氛圍。小組成員之間互問互答，鞏固知識要點，增加文言知識的積累，鞏固課堂學習的成效。

《岳陽樓記》（統編教材初中語文九年級上冊）這篇文言文是唐代名家范仲淹的名作，字字珠璣，筆筆生花，先憂后樂的愛國情懷流芳百世，這篇名文篇幅較長，重點字詞較多，全文翻譯也頗有難度。筆者在對這一篇課文的教學效果進行檢測時，采用了小組合作的形式，讓小組成員之間互相背誦課文，采用你問我答的形式互問重點字詞的含義、課文翻譯，并讓小組長將每個小組成員完成的情況詳細記錄下來。教師則對學生進行監管，并適當引導，保證有序、有效地展開檢測的過程。隨后，教師再針對完成情況記錄表，表彰先進的小組，對不能完成的學生進行個別輔導，以達到了全班學生百分百過關的課堂效果。

小組成員之間互相合作，互相影響，互相促進，教學效果檢測成為學生互相學習、共同進步的過程。檢測的結果只有集體的勝利者，沒有個體的失敗者，絕大部分的學生都喜歡這種形式，在輕松愉快的氛圍之中不知不覺就掌握了文言文的知識點。

三、書面檢測，手腦并用顯實效

統編初中語文教材中的文言文，因寫作年代久遠，存在語言障礙與隔閡，每一篇文言文生成的知識點繁多，學生能夠口頭表達出來，不一定能寫出來;學生寫了出來，不一定能夠寫得正確。因此，文言文教學效果的檢測，不能僅僅停留在口頭檢測的層面。為進一步鞏固教學效果，應對學生進行書面檢測。

筆者在帶領學生口頭檢測了《周亞夫軍細柳》（統編教材初中語文八年級上冊）之后，為了進一步鞏固檢測效果，讓學生當堂完成該課導學案中“解釋加點字詞”及“翻譯句子”兩部分的題目。學生們認真完成了這兩組題目之后，采用實物投影幾位學生的導學案，師生共同批改這兩組題目，并要求全體同學用紅筆更正自己的導學案中錯誤的地方。其中，對于錯誤率較高的兩個地方，“介胄之士不拜”中“介胄”一詞釋義，及“其將固可襲而虜也”的譯文，教師重新再強調了一次，并讓學生通過齊讀、背誦的形式加以鞏固。

通過這樣的書面檢測形式，從開口說到動筆寫，從口頭到筆尖，學生對文言知識掌握更加牢固，教學效果也得到進一步鞏固。

四、課后作業，精心布置盡其才

課后作業是教學在課堂之外的延伸，是檢測課堂教學效果的一個非常重要的途徑。因此，教師精心布置好課后作業，學生高質量完成課后作業，對于鞏固學生的課堂學習效果有著不可忽略的作用。

統編初中語文教材中的文言文是要求學生重點掌握的篇目，也是中考必考的考點，教師精心布置好課后作業，是檢測文言教學效果的重要方法。一個班的學生水平不一，成績參差不齊，對知識的接受能力也各不相同，因此，課后作業的布置也應該因人而異，做到有梯度、分層次地布置作業，不同水平層次的學生完成不同類型的作業，真正實現因材施教，各盡其才。

舉例而言，《三峽》（統編教材初中語文八年級上冊）這篇優美的寫景名文，描繪了我國著名景點三峽的綺麗風光，文質兼美，教師可以在導學案中這樣設計課后作業：

（一）用直譯法或者意譯法翻譯《三峽》全文;

（二）請歸納《三峽》中出現的古今異義、一詞多義、詞類活用現象;

（三）假如你是一名小導游，請結合《三峽》課文內容，運用兩種以上的修辭手法，寫一段優美的導游詞。

以上三題課后作業，第（一）題為基礎題，可要求全體學生完成;第（二）、（三）題相對而言難度大些，對學生的歸納能力及寫作能力要求更高一些，可要求中上層次的學生完成。

分層布置作業，能夠讓不同學生得到最貼近自己的發展，也能讓學生在艱深的文言文學習中找到成就感和存在感，這樣他們才能在下一輪學習中邁步向前。

五、模擬測試，鏈接中考“試牛刀”

一篇文言文的教學效果檢測，從口頭檢測到書面檢測，從字詞句檢測到對全篇主旨思想的考查，不能僅僅停留在零散的碎片上，應該與中考緊密結合，鏈接中考，引領學生形成中考答題的能力和中考答題技巧。

舉例而言，《賣油翁》（統編教材初中語文七年級下冊）是統編教材新增篇目，在引領學生學習并進行口頭檢測之后，筆者讓學生當堂完成該課導學案上的兩組中考模擬題。第一組中考模擬題，題型為：字詞釋義、翻譯句子和選擇題，這三種題型之中，選擇題的選項是根據課文的理解和分析組合而成，總體難度較低;第二組中考模擬題，題型為：選擇題、翻譯句子和問答題，這組中考模擬題的選擇題為同字不同義的比較選項，考察的知識范圍更廣;問答題需要學生根據積累自主組織答案形成答案，難度較前一組題目要大一些。兩組中考模擬題總分值均為十分，學生在限定的時間內完成這兩組中考題目。在學生完成這兩組題目之后，教師出示模擬題的答案，學生根據參考答案對自己所做題目進行互批互改，評估自己的學習效果，找到問題與尚未完全掌握的知識點，再進行下一輪的復習與鞏固，以達到全部知識點過關的最佳復習效果。

教師通過學生統計的分數，可以了解學生對本篇文言文知識點掌握的情況，對教學效果作出最直接的判斷。課堂上進行中考模擬測試，通過這種方法，學生能夠對知識點進行查漏補缺，教師則可以根據反饋的情況更加有針對性地改進自己以后的文言文課堂教學。

文言文課堂教學，常教常新，通過以上五種教學效果檢測方法，教師作引領、小組共合作，學生當自覺，三維一體，從口頭到筆尖，由碎片到整體，手腦并用、互助合作，讓學生掌握的文言知識由模糊變得更清晰，由抽象變得具體，導學案式文言文課堂教學，在多種形式并舉的教學檢測輔助之下變得更輕松，更高效。