“詩思生物”課堂的理念建構(gòu)和實踐探索

蔣蘋

【摘要】學生是一種具有創(chuàng)造性和審美旨趣的具體存在，基于傳統(tǒng)的知識傳授型課堂沉悶乏味，筆者利用詩歌創(chuàng)設(shè)情境和發(fā)展學生創(chuàng)新思維相結(jié)合，構(gòu)建了“詩思生物”的創(chuàng)新課型用于初中生物單元模塊教學。教學方式從以教為中心向以學為中心轉(zhuǎn)變、組織形式從班級授課制向小組合作制轉(zhuǎn)變。跟隨課改步伐，在推動實施構(gòu)建基于情境、問題導向的體驗互動式、合作探究式的混合式課堂上著力。

【關(guān)鍵詞】初中生物;生命性;詩思生物;創(chuàng)新思維

課堂結(jié)構(gòu)的變革旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。圍繞課程標準、理解洞察教材內(nèi)涵、改變傳統(tǒng)的“師言堂”，重構(gòu)課堂學習共同體，把時間空間還給學生，從“教中心”向“學中心”轉(zhuǎn)變，釋放學生潛能，釋放課堂生命力?；诮膛c學方式變革的國家課程內(nèi)容的創(chuàng)造性實施，筆者挖掘延伸了初中生物教材中的詩詞文化資源，把詩歌中對生命生生不已的興發(fā)感動和生物學科的生命性這一本質(zhì)屬性對應(yīng)聯(lián)系。把詩歌創(chuàng)設(shè)情境和發(fā)展學生創(chuàng)新思維相結(jié)合，構(gòu)建了“詩思生物”的創(chuàng)新課型用于初中生物單元模塊教學。

一、生命性是生物和詩歌的共同屬性

生物學的研究對象是活的生命系統(tǒng)，生命性是生物學科的本質(zhì)屬性，因此，生命觀念是構(gòu)成生物學學科核心素養(yǎng)的生物學特質(zhì)，是生物學科育人價值的最顯著表現(xiàn)。

新課程標準及課改目標都是以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為落腳點，生物學科核心素養(yǎng)的四個方面不是平面線性的，是立體的關(guān)聯(lián)整體，共同體現(xiàn)生物學科的育人價值。生命觀念是自然觀、世界觀的有機組成部分，在生物學科核心素養(yǎng)的四個方面起著中樞作用。

詩歌是一門精美精巧的思維藝術(shù)，是對生命生生不已的感發(fā)禮贊。生物學是對生命物性的科學表達，詩歌是對生命靈性的人文表達。人教版初中生物教材在章節(jié)開篇引用詩歌激發(fā)學習者對生命的體驗和感悟，既體現(xiàn)了生物學的生命性，也提示了生物學思想觀念的人文性。詩之趣、詩之美、詩之境、詩之思、詩之情和生命之趣、生命之美、生命之境、生命之思、生命之情相呼應(yīng)。詩傳畫外意，畫寫詩中景。中華古詩詞特有的畫面感和想象力在很大程度上能激活生命對于生活的靈感、感悟和創(chuàng)造。選擇詩歌創(chuàng)設(shè)情境引導學習者的合作探究學習，符合生物學科的學科本質(zhì)屬性，符合發(fā)展學科核心素養(yǎng)的要求，符合教材編寫的人文內(nèi)涵邏輯。

二、“詩思生物”課型的基本結(jié)構(gòu)和流程

“詩思生物”是詩歌創(chuàng)設(shè)情境情感體驗和科學探究思維的有機結(jié)合。七年級上冊第三單元生物圈中綠色植物的四大類群，八年級上冊第五單元動物的類群，這兩個版塊選取描述該類生物的典型詩歌，以全班配樂朗誦或請誦讀基礎(chǔ)好的同學朗誦的方式，詩歌創(chuàng)設(shè)一個沉浸式的情境體驗，激活學生的思維狀態(tài)，提升學生的情感體驗，生命情感與科學思維在課堂上交融互生，有助于培養(yǎng)學生的生命觀念和高級情感。

“詩思生物”從“詩”和“思”兩個層面理解：“詩”是充分利用和本節(jié)生物知識密切相關(guān)的古詩詞，通過詩歌創(chuàng)設(shè)情境，激活情感，引發(fā)思考。“思”是設(shè)計學習支架，開展合作探究活動，訓練邏輯分析判斷等思維，動態(tài)生成學科核心素養(yǎng)?！霸姟苯鉀Q情感價值觀的人文培養(yǎng)，“思”解決科學思維方式的培養(yǎng)?！霸娝忌铩绷鞒痰乃膫€環(huán)節(jié)：情境、探究、思維、觀念不是線性的，是一個立體互動的引導生成、體驗反饋的過程。

三、以七年級上冊“藻類植物”這一節(jié)為例

根據(jù)教材線索和學生認知規(guī)律，筆者設(shè)計了利于學生自主學習的學習支架——自主學習單。突出了詩歌情境引入新課，著重培養(yǎng)學生合作探究能力，發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)。對于學生通過自主學習能夠掌握的知識點，教師不再重復講解，通過展示、提問、跟蹤練習等方式即可，教師只是對學生自主學習中和小組合作中解決不了的問題和知識點進行講解點撥。

學習單的設(shè)計遵循問題階梯化、情境化和探究化的特點，盡量符合學生的認知規(guī)律，符合生活生產(chǎn)實際，觸動和維持學生學習興趣?！霸娝忌铩绷鞒痰乃膫€環(huán)節(jié)：情境、探究、思維、觀念是立體的，和學習流程的四個環(huán)節(jié)：自學、探究、展示、拓展互相融通協(xié)調(diào)一致。

四、反思和展望

傳統(tǒng)課堂限制了學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，課堂結(jié)構(gòu)變革旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)，激發(fā)和引導學生走上自我發(fā)展之路。“詩思生物”的初衷即在于此?！耙栽娂と?、以詩促思”，“詩思”和諧交融共進，改變了傳統(tǒng)課堂的封閉性?！霸娝肌闭n堂是開放的、潤澤的、創(chuàng)新的。

在“詩思”課堂的基礎(chǔ)上，繼續(xù)結(jié)合古詩詞，豐富生物學科的教學內(nèi)容和學科思想。找準“詩思”結(jié)合點，挖掘詩句對應(yīng)的生物學知識背后的學科育人價值，實施“詩思育人”。融合生物學教學內(nèi)容和古詩詞，實施跨學科課程整合和課程開發(fā)，編寫“詩思課程”。通過詩詞文化這座橋梁架起科學和人文的“兩翼”，幫助青少年實現(xiàn)生命人格成長、心靈自由飛翔。增強民族自信和文化自信，達到鑄魂育人的教育目的。

參考文獻：

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