滲透財經(jīng)素養(yǎng)，提升數(shù)學品格

廖美素

【摘要】數(shù)學知識來源于生活，發(fā)展學生的財經(jīng)素養(yǎng)離不開學生的生活經(jīng)驗、操作實踐。喚起學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生在體驗生活的學習中啟蒙財經(jīng)素養(yǎng);在課堂實踐操作活動中感知財經(jīng)素養(yǎng);在實際應用活動中獲取財經(jīng)素養(yǎng);在估算策略運用中應用財經(jīng)素養(yǎng);在學習過程經(jīng)歷中提升財經(jīng)素養(yǎng)。從這幾方面提高學生對數(shù)的觸覺，在學習的環(huán)境中逐步滲透，獲取財經(jīng)素養(yǎng)的教育，使學生心中有數(shù)。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;生活經(jīng)驗;課堂實踐;財經(jīng)素養(yǎng)

滲透財經(jīng)素養(yǎng)教育，不是讓學生學會怎么掙錢，而是用財經(jīng)思維解決問題，培養(yǎng)學生良好的社會品質(zhì)，最終還是落實到全面發(fā)展的人。“隨風潛入夜，潤物細無聲。”對小學生來說，財經(jīng)素養(yǎng)是在潛移默化中獲取的，學生的財經(jīng)素養(yǎng)建立與他們生活實踐、活動經(jīng)驗有著密切聯(lián)系。一節(jié)有趣的、好玩的、真實的、多樣的數(shù)學課，能激發(fā)學生的興趣，發(fā)展學生的數(shù)感，發(fā)展財經(jīng)素養(yǎng)的能力，數(shù)學教學要以學生的生活現(xiàn)實，學生的生活經(jīng)驗為基準，激發(fā)學生的學習興趣、應用數(shù)感估算在合理的范圍內(nèi)選擇和運用解決問題的策略，在學習過程經(jīng)歷中提升學生的數(shù)感，從而獲得財經(jīng)素養(yǎng)的能力。

一、在體驗生活學習中，啟蒙財經(jīng)素養(yǎng)

日常生活工作中，無處不用數(shù)學。數(shù)學與生活是密切聯(lián)系的。教師從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，讓學生感知、發(fā)現(xiàn)、探索，更深刻具體的理解數(shù)學，引導學生緊密聯(lián)系生活實際，發(fā)掘生活中的數(shù)學，發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在自己的身邊，生活充滿了數(shù)學，從而啟蒙財經(jīng)素養(yǎng)，感受數(shù)學的魅力。

例如，在學習乘法的時候，教師可以模擬這么一個情景：三位教師帶著60名學生去參觀博物館，門票成人每張15元，兒童每張10元，博物館還規(guī)定購買50張以上兒童票可以實行八折優(yōu)惠，請學生幫老師想一想，一共要多少錢。通過這樣的學習，學生懂得了去游玩時買票如何計算費用。教師通過創(chuàng)設出模擬的真實情景讓學生建立對實際在生活中接觸實例數(shù)據(jù)的數(shù)感，讓學生學以致用，真實感受實際數(shù)據(jù)的大小，潛移默化讓地學生在實際生活體驗中獲得財經(jīng)素養(yǎng)的能力。

二、在實踐操作活動中，感知財經(jīng)素養(yǎng)

俗話說，“實踐出真知。”很多時候，學生在書本上學會了單位及單位互化，但在實際中，到底1千克有多重，學生是感知不了的，這對學生在實際購物中的感知意識造成障礙，遇到短斤缺兩也感知不到。實踐證明，小學生在動手操作時，眼、耳、口、手相結(jié)合，多種感覺器官參與學習，有助于學生正確、全面、深刻地感知數(shù)、認識數(shù)，只有通過實踐操作，讓學生動手做數(shù)學、用數(shù)學，這樣才能使學生真正理解和感悟數(shù)學知識，建立數(shù)感，培養(yǎng)數(shù)學應用能力。如，在教學《有多重》中的“千克的認識”這一環(huán)節(jié)，筆者設計了以下操作活動：先讓學生估一估兩袋鹽的重量;再給學生認識秤的種類，認識常見的盤秤的結(jié)構(gòu)，會讀彈簧秤、體重秤和盤秤;通過學生稱一稱感知1千克的物體有多重？分別是蘋果、鹽、洗衣粉各1千克;再打開袋子數(shù)一數(shù)1千克鹽、洗衣粉的袋數(shù)、蘋果的個數(shù)。然后讓學生用手掂一掂1千克的物品，體驗1千克的物品有多重，讓學生從教師準備好的物品，要求學生不能用秤稱，只能用手掂，找出重1千克的物品。再做一個互動游戲，讓兩個同學相互背一背，說一說你背的同學的重量大約幾千克，在對比出示班級同學體驗時的體重記錄。通過以上一系列操作活動，讓學生“觸摸”數(shù)學，體驗到1千克的實際重量，并借助對蘋果、兩袋鹽等重量的感受來體會1千克究竟有多重，從而利用這種直接經(jīng)驗去估量西瓜、菠蘿、一桶油等其它物品的重量。學生既主動獲取了知識，又發(fā)揮了學生的主體意識，既培養(yǎng)了他們的應用意識，又幫助他們感知到重量，獲取經(jīng)驗，培養(yǎng)數(shù)感，感知財經(jīng)素養(yǎng)。

三、在實際應用活動中，獲取財經(jīng)素養(yǎng)

《數(shù)學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經(jīng)驗中學習和理解數(shù)學，教師應該充分地利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把每堂課中所學數(shù)學知識應用到實際中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。”數(shù)學課中更應追求充分的數(shù)學應用。如，六年級有一節(jié)關(guān)于計算利息的教學內(nèi)容，對于這個教學內(nèi)容，如果只是在課堂上給學生講講什么是利息，怎樣計算，學生根據(jù)學過的百分數(shù)知識倒是也能算出來，但是這樣簡單地實施教學就明顯忽略了知識的應用價值。在上新課之前，筆者先布置學生進行實際調(diào)查，了解銀行現(xiàn)行的儲蓄利率是多少，利息是怎樣計算的，學生通過各種渠道開展了調(diào)查，在實踐中獲取知識。然后，在課堂上筆者又與學生一起談談銀行的各方面知識，給學生講講金融方面的知識以及在銀行存款的手續(xù)，事項以及銀行對國家建設方面的重要意義等。最后布置學生回家后幫家長存一筆錢。這樣把數(shù)學知識與生活實際緊密聯(lián)系起來，把數(shù)學知識充分地應用到實際生活中去，豐富了學生的數(shù)學體驗，獲取財經(jīng)素養(yǎng)。

四、在估算策略運用中，應用財經(jīng)素養(yǎng)

估算對發(fā)展學生的數(shù)感非常重要，它能幫助學生發(fā)展對數(shù)及其運算的理解，增強他們運用數(shù)及運算的靈活性，對于運算結(jié)果的把握，也有利于減少運算中的錯誤，培養(yǎng)學生對運算結(jié)果負責的態(tài)度。在生活中需要估算的地方處處皆是，教師善于拿來用在教學中并能夠設計一個體現(xiàn)估算價值的實例讓學生感受解決問題中的必要性，激發(fā)學生獲取知識的動力，潛移默化中，學生很自然就加強數(shù)感。

如，在教學五年級的《估計費用》一課時，當出示淘氣一家人去超市購物的賬單，讓學生仔細觀察，并有意識引導學生思考：你發(fā)現(xiàn)什么，知道了什么？你估計他們一家花的錢在哪個范圍？這基礎上讓學生散發(fā)思維討論問題引導學生從不同的角度去想問題。學生很自然就想出不同的方法估計出費用的大概范圍，應用數(shù)感，在腦袋中呈現(xiàn)一個合理的范圍選擇最佳的解決問題的策略，并讓學生深刻地認識到估算的真實意義。

在教學中重視估算教學。但在實際教學中常常為了估算而估算，很少甚至根本不用。其主要原因是學生沒有體驗到估算的必要性，沒有自主選擇估算策略，是精確計算還是估算。

在教學《旅游費用》一課時，創(chuàng)設一個購買門票的情景，鼓勵學生利用數(shù)感估算很快估計出哪種方案比較便宜。出示情景課件：長城旅行社推出A、B兩種優(yōu)惠方案：