初中英語教學的創新路徑探索

李葉敏

【摘要】隨著當今世界國際競爭的日益推進，作為國際交流語言的英語，在語言教育中的重要性日益增強。從近幾年來，我國國內英語教育啟蒙的發展特點來看，幼齡化已經成為明顯的趨勢。與以往基礎的英語教學不同，當前的英語教學對素質化和應用性的要求更高，應用語言教育成為英語教育的主要內容。除此之外，在新課標改革的大背景下，初中英語教師在進行英語課程教育的過程中，也面臨著時代所提出的高要求。因此，當前初中英語教師需要不斷創新自身的教學理念，通過優化教育模式、課堂模式來提高教育的效果。本文從當前初中英語教學要求出發，來探索教師應當如何做到與時俱進，創新初中英語教學的新路徑。

【關鍵詞】初中英語;教學探索;創新路徑

受傳統應試教育模式弊端的影響，許多教師在教學的過程中往往過于注重學生成績。學生在學習過程中容易受短期目標的驅使，而忽視長期的英語發展，從而缺乏對英語語言能力的培養。英語是延伸人類溝通交流的工具，它不應當只停留在試卷和書本上，還需要活躍在學生的口頭表達之上和學生的思維之中。而促進學生對語言的理解程度，就需要從學生的興趣出發開展教學，堅決摒棄死記硬背的方法。因此，教師需要不斷思考、深入實踐，提高英語教學的趣味性。

一、更新教學理念，提升教學效率

當前初中英語課堂普遍存在費時多、收效少的教學狀況，這給教師帶來了諸多困難。“老師講、學生記”，學生為應付考試而死記硬背重難點，而不講求實效，這是當前應試教育這種機械式輸入教育方法所導致的不良后果。教師應當轉變教學觀念，為解決這一系列問題而不斷革新自身的教學模式。理解和興趣是語言學習的基礎，學好英語就應當從文化入手，深入思考英語的學習本質，使英語教學更加靈活、更加生動，從根本上克服應試教育的缺陷。反之，如果教師仍然停留在傳統的英語教學模式上，閉門造車，脫離實踐，不去挖掘語言背后充滿差異的文化背景，那么，英語教學最終便只能停留在書本之上、試卷之中。

從當前《初中英語新課程標準（2020版）》要求中，我們可以看出，在九年義務教育階段，學校所開展的英語課程教育應當兼具工具性和人文性。培養學生英語素養，提高學生英語思維能力，使學生將從書本中所掌握的英語語言知識運用到生活實踐中去，通過“聽、說、讀、寫”等一系列技能的培養，提高學生思維能力，與他人進行流暢的英語溝通交流，也為將來學習其它需要使用英語語言的科學文化知識做好準備。除了工具性和人文性之外，學生還需提高綜合人文素養。通過學英語來開闊視野，培養跨文化意識，從而進一步豐富自身的生活經歷和人生閱歷，最終取得增強愛國主義意識、提高創新創造能力、培養正確“三觀”的良好效果。總之，作為英語教育過程中的主旨，素質教育是英語新課程的基本理念，也是通過語言學習提高學生發展價值的主要渠道。因此，教師應當從英語課程性質和英語語言本質出發，將英語語言能力的培養作為英語教學的主要理念，以素質教育為目的，堅決抵制枯燥的、死板的、機械化的應試教育模式。

二、優化課堂模式，強化溝通渠道

對教師來說，創新教育理念，并將理念賦主語教學事件是自身教育工作的主要內容。因此，接下來本文將從教師優化課堂模式出發，進行進一步的闡釋。

教師單方面的輸出是當前英語教學模式的主要弊端，這種單向式的教學模式使學生在課堂上十分被動。近幾年來，現代信息技術不斷發展，為初中英語教學的變革帶來了巨大的機遇，但當前英語教育過程中仍然存在著十分明顯的問題。即使英語教師能夠將初中英語教學與現代信息技術進行有效結合，但是在信息技術的使用過程中，仍然是以教師為主導的。教師通過利用信息技術展示相關的教學內容，學生作為觀眾單方面地接受教師所傳達的課堂知識、教學信息。因此，雖然信息技術被逐漸使用到初中英語教學課堂過程中去，但是并沒有使傳統的初中英語教學課堂發生革命性的變革。當前的初中英語教學課堂仍然是注入式、單項式的，仍然是以教師為主開展交流互動的。可是作為一門語言，英語的重點在于交流和互動，教師在教學過程中應當與學生培養起互動教學模式，通過與學生開展溝通交流，來全面優化教學課堂，處理好能力培養、知識傳授這兩項任務之間的關系。在教學過程中，教師應當充分發揮“導演”的作用，學生充分體現自身“主演”的價值。如此一來，鼓勵學生最大程度地參與到課堂互動中去，創設良好的學習氛圍，提高學生學習積極性，參與相關課題的討論，并為了進一步的拓展學習去認真查閱相關的學習資料，而不僅僅局限于考試范圍的知識。除此之外，教師也應當精心備課、拓展鉆研，提升內容的專業程度，幫助學生迅速融入到課堂中去。總而言之，打造互動式教學課堂，應當推動教師與學生的雙向互動，不僅要開展素質教育，還要提高語言教學的教學質量。并且，在大數據時代的背景下，教師還應當善于應用現代信息技術，通過使用視頻資源和音頻資源來不斷豐富教學內容，將教學范圍拓展到課本以外的知識去;也要從英語素質教育的要求出發，引導學生學習，提高英語語言能力。

優化課堂模式需要將學習行為延伸到課堂之外。教師不僅要提高課堂教學的效率，還要為學生提供課外資源。比如說，教師可以為學生推薦一些英語節目、文章，通過課本以外的英語知識使學生英語學習變得更加靈活、更加有趣。在這種教學模式下所產生的學習效果，不僅能有效符合標準，還能夠將英語的應用性和實踐性相互融合，最終實現素質教育的目標。當然，在課堂之外，教師還可以為學生組織專題文化研討會，為學生講解外國的宗教習俗、禁忌常識、體態語言等外國文化知識。在不同的文化背景下，學生通過了解英語語言文化的背景和差異，實現中英兩種語言的融會貫通，并在此過程中，培養早期的跨文化交流意識。

三、關注素質培養，提高育人實效

教學實效在本文指的是教師在課后真正想看到的教學效果。因此，接下來筆者將從“什么是理想的教學實效”“如何提高教學實效”等方面出發表達自己的觀點。

教學行為影響教學理念。在應試教育下，教學效果往往無法達到人們的預期目標，盡管部分學生的成績有所提高，但實際上的教學效果卻不太理想。

正如前文所說，當前初中英語教師應當注重對學生語言能力和綜合素質的教育和培養，創新自身的教理念，優化教學課堂，使教學實效得到提高。初中英語教學是為學生往后的英語學習打基礎的初級階段。除此之外，英語還具有極強的應用性和工具性，對學生今后的學習、工作、生活中都有巨大的輔助作用。因此，學生要在初中階段打下堅實的英語語言基礎，并做到學以致用。而這便是本文的理想教學實效，通過幫助學生掌握英語語言的應用性，使英語教學的實效得到提高，英語教學效果能夠與素質教育的要求相契合。

《基礎教育課程改革綱要》明確指出了在接下來的教育過程中，應當提高學生參與學習的興趣，培養學生探究、動手的能力，堅決摒棄當前機械式的教學模式，使學生在新的教育模式下不斷培養起信息收集處理的能力、分析解決問題的能力和交流合作的能力，實現綜合發展。為了達到這些教學效果，教師還應當結合教學評價，優化教學模式，轉變教學評估方式。

四、結束語

從筆者的教學實踐經驗來看，教師應當改變以往單一的教學方式，在教學過程中為學生培養起多元的英語教學體系，開展真正的素質教育。與此同時，教師還要明確課堂觀察的重要性，在對學生進行評價時，要著重強調交流學習的效果。如此一來，在這種教育方式下，學生學習英語的興趣將會得到大幅度的提高，實現當前和未來英語學習的進一步發展，最終我國初中英語教學的質量將會得到提高。

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