運用“積極教育”班會，促進學生自我管理

梁海勤

【摘要】“積極教育”班會是抓住教育契機，走進學生內心和滿足內心的需求，以尊重的態度、合作的方式，倡導學生自主參與，讓學生自己提出解決方案，并形成約定來實現自我管理，從而實現班級的自我管理，進而創建一個相互尊重和支持的班集體。

【關鍵詞】積極教育;班會;尊重;自我管理

班會是班主任向學生進行思想品德教育的一種有效形式和重要陣地，是每個班級必不可少的交流課程。作為班主任，我們要善于利用班會這個主陣地，進行有效的教育，促進學生自我管理。“積極教育”班會是在正面管教理念下，運用正面管教班會的技能開展的體驗式班會課。它給學生們提供一個環境，讓學生們解決那些與他們有關的問題，讓學生們將遇到的問題放到班會的議程本上，在開班會的時候拿出來共同討論。教師幫助學生們通過相互致謝以及角色扮演、頭腦風暴等找到解決方案，從而培養學生解決問題的技能。并以此為基石，實現班級的自主管理，減輕班主任教師的負擔。其實，在這個過程中，教師也和學生一樣，共同學習和實踐合作，專注于問題的解決方案，通過既不懲罰又不驕縱的相互尊重的方式，結合和善與堅定并行，有效地運用鼓勵、約定等多種工具和方法，培養學生良好的行為，讓學生在自信、自律、自立的快樂環境中健康成長。

下面，筆者就以教育個案為例談談如何運用“積極教育”班會來促進學生進行自我管理的。

一、關注學生，從細微處發現問題

筆者班有個女孩叫小鷺，陽光好學，是班干部，五年級開學時表現活躍。學生們都喜歡她。后來由于筆者生育二孩，休產假，六年級才又接手這個班。開學不到兩個星期，筆者就發現，班里的學生都很排斥小鷺，見到她就躲，還常對她發出嫌棄的聲音。筆者便找小鷺問原因。她說她也不知道，聳聳肩就走了。奇怪，她以前不會這樣的，她會和筆者交流心事，而不是現在這樣有點漠然。是因心理壓力而導致情緒低落，言語減少，不愿與人交往嗎？筆者決定與她深入溝通，鼓勵她表達自己的思想和情感，加強其自信心，提供適當建議，促使問題解決。

筆者找了個機會單獨和小鷺聊天：“可以告訴我發生了什么嗎？”她很認真地對筆者說：“老師，我真的不知道。五年級第二學期這種情況就開始出現。突然一天，有幾個同學就開始莫名其妙地不理睬她。然后，慢慢地，越來越多的同學跟著這樣做。再后來，就基本全班同學都這樣了。”看著小鷺不再活潑的身影，筆者感受到了心理危機的存在。這一個生命，正逐漸地躲避陽光。筆者聯系小鷺的母親。而反映回來的情況卻是她沒聽說這情況。看來，小鷺的心理危機很隱秘，她很要強。有人說：“心理危機既是挑戰又是機遇。”心理素質較好的人，自己可以度過危機并且獲得體驗和成長。但是，小鷺經歷了一個學期，現仍沒度過呀。筆者擔心這心理危機過強，持續時間過長，會降低她的免疫力，導致小鷺出現非常時期的非理性行為。青少年的成長，很需要成年人的幫忙。同時存在的問題是，班里的學生們也缺乏對他人的尊重意識。于是，筆者決定介入干預，幫助小鷺重新沐浴陽光，也幫助班里的學生學會尊重他人。

二、利用班會，在體驗中接受教育

要解決問題，就要了解其誘因。筆者找來班上的幾個學生詢問緣由。他們說是跟著別人做的。后來，筆者詢問反應最激烈的一個男生，他說隔壁班有人說小鷺有狐臭，很臭。于是，大家就開始排斥她了。筆者當著全班擁抱小鷺，讓他們知道小鷺是不臭的，并利用班會進行教育。

在參加市教育局舉辦的“積極教育”培訓時，筆者得知有個班會叫《查理》。這個班會展示了不尊重的評論會給學生帶來的長期影響，目的是教會學生學會尊重他人。筆者想，這個班會對改變筆者班的這一現象剛好合適。于是，筆者便決定為學生上這個主題班會課。

班會中，筆者出示畫著“查理”的頭像，告訴學生們，這是新轉來的學生“查理”，然后讓他們說一句傷害“查理”的話，每說一句就揉一下“查理”。學生們都覺得好玩，嘻嘻哈哈地笑著揉“查理”，才不到半圈，查理就被揉成一團了。當筆者面色凝重地把變成一團的“查理”高高托起，問學生們有什么發現時，他們才發現這事不好笑。面對著變成團的“查理”，他們開始意識到語言的傷害了，開始變得沉默了，有些人在思考了。接下來，筆者讓學生們說一句寬慰“查理”的話，每說一句就撫平“查理”一下。這一次，每個學生都凝重了很多。當筆者舉著被撫平后仍然滿身皺褶的“查理”問學生們“查理身上有什么不同”時，全班學生都安靜了。筆者問他們有什么啟示，他們說：“語言的傷害比其它的傷害更厲害。”“有些傷害是一輩子的。”“一句話就可以毀掉一個人。”還有個學生說：“看著查理身上那么多傷痕，我很難受。這些傷痕，其實是心里深處的，無論后來別人做了什么，都是無法彌補，所以我們說話要有分寸。”很多學生分享后都在深思。班會課后，沒有學生再用言語攻擊和嫌棄小鷺了，對同學的取笑行為也不見了。同時，對待別人也禮貌和尊重了很多。小鷺也沒那么冷漠了，偶爾還能看到她的笑容。

三、跟進執行，在堅持中綻放

人都是善忘的，好的習慣和品格都需要時間去養成，需要不斷地引導。在上完《查理》一個月后，有些學生忘記了如何尊重他人，文明待人，特別是好動的學生。小鷺因被嫌棄而很傷心地哭了，筆者還是第一次看到這個堅強的女孩如此痛哭。

筆者感受著小鷺的痛苦，及時給予適當的心理援助。寬慰完后，分析小鷺的危機狀態，覺得應該從內外兩個方面著手，除了給予小鷺的心理援助外，還要對班里的學生們進行生命教育。筆者要讓他們重建認知、學會懂得尊重自己與他人的生命，并從中獲得成長。

筆者先支開小鷺，然后再開班會。首先，筆者通過一個活動“做個人字給我看”，讓學生換位思考，然后讓他們進行角色扮演，體會被他人的語言欺凌的感受，爾后再帶他們進行頭腦風暴：“如果你做錯事，被人整天說，你有什么感受？第二天第三天仍不斷說呢？”學生們說很難過，生氣，甚至反抗。筆者繼續問：“如果因為你不小心做錯了一件事，你爸媽嫌棄你，一整天都不理你，見到你就躲著呢？一個月都這樣呢？你什么感受？”學生們說傷心，絕望，自暴自棄。順著回答，筆者說出了小鷺的遭遇：“小鷺所遭受的，正是我們一個月復一個月的冷暴力，從五年級第二學期開始，到現在，你們想想，她什么感受？”學生們開始認真反思了。到最后，筆者讓學生們“頭腦風暴”想策略，日后應該如何對待小鷺、如何尊重他人。他們都很認真地想建議、提做法，最后形成了一個如何尊重他人、尊重生命的公約，并鄭重地簽了名。

之后的日子，小鷺明顯變得陽光了。她跟筆者說：“現在很多同學和我做朋友，開學到現在，我第一次如此開心。謝謝您，梁老師。”筆者愉快地擁抱了她。看著這個生命重新綻放迷人的笑容，筆者很慶幸當年選擇了做教師，選擇了這么有意義的行業。通過不斷地跟進，現在，班里的學生已經能自覺地管理自己，尊重他人，能與他人和諧相處。班級也因此更和諧，更顯凝聚力了。

“積極教育”班會就是以尊重的態度、合作的方式，倡導學生自主參與，讓學生提出解決方案，并形成約定來實現自我管理的。教師要抓住教育契機，以班會推進班級管理，進而創建一個相互尊重和支持的班集體，從而實現班級的自我管理。

參考文獻：

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