中心小學校長深入教學管理的策略探究

鐘文斌

【摘要】縱觀農村教育發展歷史，農村中心小學在農村教育中發揮著舉足輕重的作用。隨著新時代教育的發展，中心小學已經不再是單純的地理上的中心小學，而轉變為辦學示范中心，其作用為通過辦學示范向周邊農村學校教育輻射，帶動周邊農村學校教育的發展。校長是中心小學的領導者和管理者，是中心小學的核心靈魂，校長的管理經驗、管理實踐、管理理念、管理方式等都將影響中心小學的教育教學發展。本文立足中心小學校長教學管理中存在的弊端，探討中心小學校長如何通過深入教學管理來促進教育教學發展。

【關鍵詞】中心小學;校長;教學管理

隨著教育改革的不斷深化與推進，農村小學越來越受到關注，提高農村教育質量，促進教育公平，是我國鄉村教育振興的重要目標，中心小學的設立是振興鄉村教育的重要舉措。設立中心小學的意義在于通過整合和優化教育資源，以打造優質中心學校的形式，通過以中心帶面，幫助周邊辦學規模小、條件差、發展艱難的農村小學提高辦學質量，提高農村教育整體水平，促進農村教育振興發展。中心小學既是周邊農村學校的學習標桿，也是附近村莊的教研中心，是農村教師提升教育教學素質的基地，是促進農村當地教育教學質量的有力措施。校長是中心小學發展的核心靈魂，中心小學校長深入教學管理，提升教育教學水平，是促進農村小學教育發展的關鍵。

一、中心小學校長教學管理中存在的弊端

（一）任期短、權利失衡使得校長缺乏成長的時間與動力

教育是一項特殊的育人系統工程，需要一定的周期才能初見成效，而四年一期的聘任制時間偏短，校長在剛樹立起角色意識時就要面臨崗位調離。任期時間過短還容易分散校長的管理精力，無法全身心地投入到教學管理中。與此同時，中心小學的校長在教育管理上的權限具有一定的局限性，許多中心小學的校長權利和責任無法平衡，在管理上難以施展和充分發揮。任期短和權利失衡，不利于校長提高工作積極性，也無法讓校長形成自己獨特的教學管理風格，中心小學也就無法形成長期、穩定、特色的發展。

（二）校長教學管理培訓過于寬泛，缺乏實踐指導

對農村中心小學校長實施的教學管理培訓，常常過于寬泛，只注重標準化理論知識的傳授，輕視實踐方法、措施、經驗的分享，導致了出現一些中心小學校長理論滿腹而實操能力薄弱的現象出現。這些過于寬泛、缺乏針對性的管理培訓難以匹配當地中心小學的實際情況和需求，更不利于中心小學校長的管理實施。

（三）校長無法深入教學一線，管理脫離實際情況

許多農村中心小學的校長經常忙于宏觀事務管理，沒有時間或者無法深入教學一線，沒有真正走進教學課堂中進行教學調研;對于教師在教學課堂中的表現以及學生的行為習慣，或是通過公開課、示范課來進行片面評價，或是僅憑自己的習慣和歷史經驗去猜測;此外，農村小學臨聘教師多，教師質量和教學水平良莠不齊等，這些都不利于中心小學校長掌握實際課堂教學情況，教學管理脫離實際情況進行。

二、中心小學校長深入教學管理的策略

（一）深入教學課堂，了解實際教學狀況

農村中心小學處于一個轄區各個校區規模小、但管轄范圍廣的環境之中，無法像城區學校那樣職責分工明確、專一。因此，農村中心小學的校長想要深入到教學管理當中去，首先要走進教學課堂一線，從課堂教學實踐中發現問題，尋找問題背后隱藏的教學管理問題，基于實際情況去解決問題。

優秀的教師是促進教育教學水平提升的中堅力量，重視對優秀教師的培養，有利于促進學校和教育的發展。校長只有深入到教學課堂中，才能夠了解教師的實際教學水平，客觀、公平地評價教師;只有通過聽取教師的課堂教學，才能發現學校的優秀教師人才;只有基于對教師專業能力和優勢特長等情況的了解，才能有針對性地進行教師崗位調任管理，提高教師整體隊伍水平。與此同時，農村學校經濟基礎薄弱，物質條件不足，要想獲得外界認可，除了提升教育教學水平之外，還要思索特色發展之路。為此，校長可以通過課堂教學挖掘中心小學獨有的特色，并引申為辦學特色，在教學管理中滲透學校特色發展，最終實現中心小學優質、特色發展。

（二）以人為本，構建課改理念下的教學管理新模式

學生是教育教學的主體，新課程理念下的教學管理，提倡“以人為本”，讓學生全面健康發展。為此，校長在教學管理實踐中要順應新時代教育發展的需求，以基礎教育課程改革目標為目標，改變過去重教育輕育人、重認知輕情感的傳統課程教學模式，凸顯學生的學習主體性，注重學生在人格、意志、品質、行為習慣、身心健康等方面的培養和提升。

隨著市場經濟和社會發展，農村學生處于經濟環境和文化環境不協調發展的尷尬境地，這是學生身心發展面臨的一個重要不利因素。為此，中心小學校長還要在課改方向下對傳統教學進行改革，基于農村學生的學習需求，采取捆綁式、結對子、送教下鄉等形式，以“以人為本”教育理念為指導，開展多種形式的人文教學。

此外，還可通過開設校長信箱，與學生近距離溝通、交流，聆聽學生的建議、心聲。校長只有以學生為本，深入了解學生的學習需求，才能夠更好地深入教學管理，促進中心小學的建設和發展。

（三）立德樹人，以教育新理念促進核心素養的落地

我們正處于互聯網高速發展的新時代中，互聯網的高速發展帶來了便捷的信息交流與交互。中心小學校長要緊跟時代步伐，充分利用互聯網信息的便利與便捷，不斷學習和掌握教育前沿理念，結合新時期教育的新發展情況，對教學管理進行調整、改革。

一方面，校長要加強自身知識的學習、理念的更新以及技能的提升，以更好地指導教學實踐;另一方面還要創設氛圍和條件，督促教師專業知識、技能和素質素養等的提升，引導教師通過學習、培訓實現自主成長。此外，校長要緊貼最新課程改革前沿，將立德樹人的根本任務貫穿至教學管理中，圍繞立德樹人根本任務，對教師、教學、教材等進行調整、改革;以“三全育人”理念為指導，在全體師生中實施全員育人、全程育人、全方位育人;加強社會主義核心價值觀和理想信念的教育、優秀傳統文化的教育;以“培養什么樣的人”為根本目標，堅持“以人為本”的教育理念，促進學生德智體美勞五育協調發展;強化核心素養教育理念，將培養學生的核心素養目標滲透到教學中，促進核心素養教育的落地，等等。農村中心小學校長必須要與時俱進，學習最新的教育教學理念，掌握現代教學策略，強化教學管理，在積極創新的變革中探索出適合農村小學教育發展的新思路，致力于實現農村教育振興的偉大事業。

三、結語

綜上所述，學校的工作中心就是教學管理。農村中心小學的校長，要想深入教學管理，就要深入課堂，了解實際的教學狀況;以學生為本，了解學生的實際狀況;不斷地學習和掌握最新教育教學理念。如此，在創新學習與實踐探索中，逐步深化教學管理，提高中心小學的教學水平，提升教學管理特色，促進周圍農村地區教育事業長足發展。

參考文獻：

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