讀寫與心理引導雙管齊下促雙贏

葉艷玲

【摘要】小學高年級的學生，正處于心理發展期，因受生活環境、認知水平和心理調節能力的限制，部分學生還沒有形成穩固的社會觀念和態度，自我約束力還比較欠缺，有極大的模仿性和受暗示性，易受到各種因素影響而形成不良心理問題。因此，教師應抓緊小學階段這一心理發展的轉折時期，在語文教學中想方設法做到讀寫與心理引導雙管齊下，加強學生的心理健康教育，既可提高學生的讀寫能力，又能培養學生堅忍不拔的意志，以達到雙贏。

【關鍵詞】讀寫教學;心理引導

目前，很多教師只重視學生的學習成績，忽視了學生的健康心理引導。其實，學生能在困難、挫折面前不折不扣，在成績面前不驕不躁，在困境中不慌不亂，這些良好的心理素養對于小學生是很重要的。因為小學高年級學生處于心理發展期，因受生活環境、認知水平和心理調節能力的限制，部分學生還沒形成穩固的社會觀念和態度，自我約束力低，有極大的模仿性和受暗示性，易受到各種影響而形成不良心理問題。因此，教師應抓緊小學階段這一心理發展的轉折時期，在語文教學中想方設法做到讀寫與心理引導雙管齊下，加強學生的心理健康教育，既可提高學生的讀寫能力，又能培養學生堅忍不拔的意志，以達到雙贏。下面，筆者淺談一下在語文教學中如何實施讀寫與心理引導雙管齊下促雙贏的淺見。

一、巧用教材，培養良好心理

心理健康的學生，他們心境平靜、積極樂觀、熱情穩定，愛憎分明喜怒有度。這對學生的成長起指導和促進作用。而要讓學生擁有健康的心理，單靠學生的自主形成是不夠的，教師還應在學科教學中，巧用教材，注重培養學生良好心理素質，讓學生更有效、更快地形成良好心理素質。如，教學《小鹿的玫瑰》一課時，筆者是這樣做的：首先，誘導學生初讀理解課文內容，接著，重點引導學生品味重點句段，體會主人公的品質——為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。學生在深入理解課文后，多數學生被主人公“贈人玫瑰，手有余香”的生活態度所感染，從而懂得在學習生活中也應該有積極向上、樂于助人的心境。在教材中如此的例子有很多，只要我們教師在語文教學中巧用這些教材，就能讓學生的思想不斷凈化，學生良好的心理也得到培養。

二、找準契機，加強學生心理輔導

在語文教學中進行心理健康引導并不等同于上心理健康教育課，培養學生語文技能素養仍舊是語文教學的重點，而語文教學的難點便是巧妙地加強心理健康教育引導。這要求教師在語文教學中找準契機，恰當地加強學生健康心理引導。

（一）在細微處培養學生的自信心

小學生對喜愛做的事情，都會有濃厚的情趣，也會自我陶醉和欣賞。當學生順利完成一件事時，在教師的眼里可能是一件小事，可在學生眼里，可能會覺得自己了不起而欣喜若狂，更會迫切地希望得到教師贊賞。此時，假如教師對學生的付出與成功漠視不理那就會讓學生的積極性受挫和自尊心受傷。長此這樣，會使學生失去表現自我的欲望，做事也會變得畏首畏尾，沒有自信。其實，教師要主動積極地分享學生的成功與喜悅。只要學生有了一點點的進步，如，寫好一個字，畫好一幅畫，隨手撿垃圾等，我們都要適時夸獎和鼓勵，及時分享學生成功的喜悅。只有這樣，學生的信心才會足，心情才會好，自然會向更高的目標奮進。只要我們能從細微處入手，從學生的點滴成功給予肯定與鼓勵，就能提高學生的自信心，培養學生良好的心理素養。

（二）在品讀中糾正學生嫉妒的心理

嫉妒是與人相比時覺得自不如人所產生的一種郁悶煩躁的情緒。如果此情緒過于嚴重，有嫉妒心理的學生會與其他學生產生矛盾，甚至有過激行為，會在學生中形成“小團體”、搞分裂，嚴重影響學生健康成長。對于這些學生，教師絕不能忽視，要想盡辦法糾正并消除學生的嫉妒心理。筆者覺得在語文教學中，應抓住品讀句段的契機糾正和消除學生的嫉妒心理。如，三年級下冊的課文《爭吵》是一篇可以幫助學生排糾正和消除妒心理的課文。文中的那兩位主人翁發生爭吵的真正原因正是他們的嫉妒心理作怪。同時，文中還有很多描寫主要人物在嫉妒情緒下心理變化的語句，這些語句正好折射出嫉妒的危害性：使人情緒惡化，甚至產生過激行為。筆者也趁勢抓住這些內容進行品析，糾正學生嫉妒心理的教育契機設在這些語句中。

三、交際中倡導積極肯定的評價，激發學生的自信、上進心

《義務教育語文課程標準（2011版）》（以下簡稱《標準》）指出，“口語交際中要重視學生的參與意識和情感態度。”這就要求教師要從積極的角度去肯定學生，在肯定的評價中激發學生的自信、上進心。

首先，要善于欣賞成功的學生，讓學生倍感成功。對于表達欲望和能力強的學生，教師要及時對他們予以贊賞，讓他們在教師的欣賞中體驗成功的快樂，產生極大的成就感。

其次，要多點鼓勵沮喪的學生，讓學生保住尊嚴。在課堂交際時，難免會有學生答不好遭嘲笑，這會使學生身心受挫。此時，教師要面帶微笑走到學生身邊，輕撫學生的頭，面向全班學生，予以鼓勵：“老師很欣賞你積極答問，相信你下次回答一定會很完美。”并暗示學生們為他鼓掌加油。這就保住了他的尊嚴，免于他喪失交際的積極性。

再次，要善于喚醒自卑的學生，使學生發現自己。班中那些自我封閉、沉默寡言的學生，對任何事情總是漠不關心。對于這些學生，教師首先要想法為他們創設表達的機會，讓這些學生感受到老師并沒有忽視他，而是時刻在關注著他。其次，在他們回答并不如意或者偏離主題時，教師也要進行適當地鼓勵，并趁機給他講些成功人士的成長故事，使學生受啟發，從中喚醒自卑的學生，使他們信心倍增，轉自卑為自信。

四、習作教學，要不失良機健全學生的健康心理

全面提高學生的語文素養是《標準》的基本理念。而語文素養是指除了培養學生的識字、閱讀、寫作和口語交際能力外，還要在提高學生的品行和審美加以重視，使學生逐步形成良好的個性和健全的人格。寫作是小學生認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程，是客觀生活在學生腦海中的反映。“言為心聲”，寫作是學生心理是否健全的一面鏡子。而習作教學是提高學生語文素養和心理健康水平的過程。因此，習作教學時，我們要不失良機做好引導學生，健全心理。

總之，在語文教學中，我們只要想方設法做到讀寫與心理引導雙管齊下，加強學生的心理健康引導，就可提高學生的讀寫能力，還能培養學生艱苦奮斗、堅韌不拔的意志，達到雙贏。