基于智慧閱讀的小學英語主題拓展閱讀教學

李錫瑩

【摘要】本文圍繞“是什么”“為什么”“怎么做”三個問題探討基于智慧閱讀的小學英語主題拓展閱讀教學。立足中高年級英語閱讀課，詳細說明了應如何借助信息技術深入挖掘英語主題，重構多元化閱讀資源，設計“以生為本”的閱讀活動，實現高效的英語閱讀教學，以發展學生的語言能力和學習能力，培養學生的思維品質與文化意識。

【關鍵詞】智慧閱讀;主題拓展;閱讀教學

一直以來，閱讀教育教學在小學英語課堂教學中占有一個至關重要的地位。有效的英語閱讀教學是培養學生良好的閱讀習慣和與時俱進的創新能力，提高學生的英語核心素養和語言綜合應用能力的高效助推力，為學生的英語終身學習打下堅實的基礎。小學生閱讀素養的形成除了依靠英語課堂上的閱讀理解能力的培養外，還需要課外閱讀的積累與提高。但是，當前的小學英語閱讀存在以教科書為主、局限于課堂，忽視課外延伸拓展的不足。在信息技術的高速發展和課程改革的不斷深入的時代大背景下，不少英語教師也正嘗試將信息技術手段運用在自己的英語課堂教學中，尤其是英語閱讀教學中。基于信息技術構建的數字化教學環境下，如何充分借助信息技術開發小學英語主題拓展閱讀資源，一改傳統的英語閱讀教學模式，成為提升學生英語閱讀能力的重要途徑。

一、小學英語閱讀教學的現狀

（一）以教科書為主體的英語閱讀材料

良好的英語閱讀能力是以閱讀量為基礎的，閱讀量指的是閱讀文章的數量和類型，也就是我們所稱的“閱讀面”。現今的小學英語教學中，教師一般是以教科書的課文為閱讀的指導學生閱讀的主體依托，學生所接觸到的英語閱讀資源局限于英語教材的這一小圈子里，缺乏豐富的英語閱讀材料，學生對閱讀也會了無興趣。從學生的閱讀現實情況看，大多學生除了自己的英語教材之外，基本不涉獵其它的英語讀物。學生英語閱讀范圍局限，學生英語閱讀參與率低，這樣的現狀在一定程度上制約了學生英語閱讀主動性的發展。

（二）閱讀材料構建的單一孤立

小學階段的英語教材在編寫過程中已充分考慮到學生的學習興趣和學習能力，每個單元都設置了非常明顯的學習主題，教師在設計教學環節時需要緊扣這些教學主題，對學生進行引導，確保每位學生都能積極主動地參與到教學中。學生閱讀的方向往往受教師的引導影響，缺乏主題連貫性的、凌亂隨意的閱讀教學，學生無法通過同主題多角度的閱讀材料開展拓展閱讀，一定程度上阻礙了學生閱讀視野的開闊，閱讀技能的習得與發展。

（三）閱讀教學重心失衡偏差

咎淑華認為，小學英語閱讀教學中存在著話題教學目標不明確，重詞句操練，輕語篇理解重閱讀結果，輕過程指導重文本信息的捕捉，輕文化背景的滲透;囿于文本天地，缺少外延拓展等。部分教師存在錯誤的閱讀教學理念認知。教師對于知識傳授目標的定位高于人文素養和思維品質培養的目標，往往將詞句和語法教學置于閱讀教學的首位，忽視了對學生在整體語境中進行語言學習、推敲的過程體驗和綜合語言運用能力的培養，缺乏對文本背后所蘊含的文化信息和核心價值觀的挖掘。

二、基于智慧閱讀的小學英語主題拓展閱讀教學

（一）定義

基于智慧閱讀的小學英語主題拓展閱讀教學是根據小學生年齡結構和認知特點，以小學英語教材各模塊主題為圓心， 以智能信息技術為教學和評價手段，深度整合課內外閱讀教學資源，構建了一個課內所得向課外延伸拓展的英語閱讀圈，拓寬了小學生閱讀的深度和廣度，提高了小學生閱讀能力，這是一種高效率、開放的閱讀教學模式。

（二）意義

1.發揮學生閱讀的主觀能動性，激發學生英語閱讀興趣

對于很多小學生而言，“晦澀難懂”的第二語言英語使得他們對英語閱讀書籍望而卻步。目前，很多學生只是乖乖地“跟著老師走”，缺乏主動閱讀的習慣，從而形成了一種在教師和家長的督促下的“被動閱讀”，學生“不想、不愿”捧起英語書來“讀”。缺乏英語閱讀動力已成為當前推進學生主動閱讀的重大阻礙。而借助信息手段的智慧閱讀則大大增添了英語閱讀的趣味性。以“互聯網+”為主導的智慧閱讀，學生可以借助互聯網去閱讀更多的具有時代性的、有趣的書籍、資料。與傳統的閱讀不同，信息化時代下的智慧閱讀，學生通過看、聽、說、讀、寫，充分調動了眼、耳、口、手等多感官進行“全腦學習”，幫助學生取得良好的閱讀立體效果。

2.豐富多樣的英語閱讀材料，促進學生多元智慧的生成與發展

如果不能成功打造一個生動多元的英語語言環境，小學生就失去了充足的語言輸入量，影響了其閱讀能力的發展。單一的指導模式和長期不變的閱讀根本來源（課文）很容易使學生感到厭惡。在互聯網和多媒體技術相關手段的支持下，學生不再局限于教材、練習冊等紙質閱讀材料，而能借助互聯網獲取來自世界各地的優秀讀物，形成一個動態的、多樣化的英語閱讀環境，實現學生對閱讀主題的生成性解讀，形成閱讀理解的自我認知基礎。

3.實現多元化的閱讀評價，提高英語閱讀指導的精確性

在小學的英語閱讀教學活動中，學生閱讀過程處于“不透明”狀態，閱讀結果的評估處于“無法清晰”水平，教師往往難以清晰把握學生在課外閱讀中讀了什么，無法精確、有效地引導學生怎樣去讀，更不能準確給予學生合理的過程性閱讀評價。教師最大程度地利用多媒體信息技術對英語閱讀的支持，可以及時生成學生閱讀的過程性數據、可視化結果的及時反饋有利于實現教師、學生、家長的多方面評價，從而實施個性化指導和因材施教。

三、智慧閱讀在小學英語主題拓展閱讀教學中的應用

針對新時代對學生閱讀素養的重視程度以及小學英語閱讀教學的現狀，基于廣州市智慧閱讀平臺和互聯網信息技術手段，從“課堂閱讀教學”和“課外拓展應用”兩條路徑“雙向建構”地展開小學英語閱讀教學活動。

（一）智慧課堂下的英語主題拓展閱讀教學

從模塊主題閱讀教學的背景出發，英語教師要置于英語主題整體視野之中構建整體閱讀教學的設計，關注單元分課時之間的連續性與整體性，根據主題統整單元內容，借助多個螺旋上升的主題拓展文本落實重點、突破難點，使貫穿模塊的各個語言點、課文結構、文化背景等知識，有梯度、有邏輯地整合為一體。通過這樣一系列“滾雪球”般的疊加與積累，形成生成語段的雛形。在拓展文本中體現主題閱讀的育人價值，深化對主題的認知，培養學生的跨文化交際意識。教師確定閱讀主題后，要利用信息技術手段，精細挑選適合小學生特有的年齡結構和認知特點的拓展閱讀資源。除了普通的閱讀文本外，視頻、圖片甚至是微課等被學生喜聞樂見的形式都可以應用到閱讀課堂中。英語閱讀教學具體可以落實到閱讀前、閱讀中、閱讀后三個階段。