初中文言文教學指導之學生自主學習策略研究

黎美使

【摘要】文言文學習在初中語文教學中是重要的環節，也是教學中的重、難點，而自主學習是目前素質教育所提倡的重要學習方式。所以，初中語文教師在進行文言文教學的同時應當注重對學生自主學習的培養以及兩者的結合。本文從激發學生興趣、明確學習目標、立足語文課堂以及注重教學方法等四個方面提出文言文教學指導之學生自主學習的策略。

【關鍵詞】初中生;文言文;自主學習

文言文是我國古代的一種書面語言，與現在我們所接觸的語言在表達方式、選詞用詞、內容形式等方面有著明顯的不同。因此，教師的文言文教學和學生對其的學習都存在著很多的困難。對于初中生而言，教師在日常教學的同時還應該培養他們的自主學習意識和能力。初中教材中選擇的文言文在內容和意義上都非常適合初中生開展自主學習，而且有很多的工具書給初中生自主學習提供更為有利的條件。所以，初中語文教師在教學時應當在文言文學習的基礎上培養初中生的自主學習習慣，以此來提升他們的自主學習能力，同時提高文言文教學的效率。

一、激發興趣，培養自主學習意識

正所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂”是一切的前提，是學生學習欲望的起點。另外，有研究表明，當學生對一件事情的興趣更高時，他學習的欲望和動機也就更為強烈。因此，在開展初中文言文教學時，教師應該盡可能地選擇具有創新性的教學方式，使文言文課堂變得更加活躍、有趣，讓學生能夠積極參與到課堂中，從而提高學生的自主學習能力。

首先，教師可以利用朗讀加設疑的方法，增強學生對文言文的閱讀體驗。比如，在學習《湖心亭看雪》這一課文時，教師可以先提問：“大家知道多少描寫西湖的古詩或文章？”引導學生進入到湖心亭的學習中，然后讓兩位學生分別閱讀全文，并讓其他學生根據前后文的內容找找文中是否有不對的地方并標注。讓學生帶著問題閱讀全文，能夠給予學生閱讀的方向和重點，以此來增強學生的閱讀感受。

其次，初中語文教師在開展文言文教學時應該積極開發其它有用的教學資源。傳統的文言文教學方式是教師帶領學生一詞一句地翻譯，讓學生掌握文本的主要內容，然后再根據課后要求背誦全文。但是，這種教學方法使文言文課堂變得索然無味，導致初中生對文言文的學習興趣減少。為了激發學生的興趣，教師應該結合當地的實際情況和學生的學習情況積極創新，充分地開發利用課程資源。比如，在學習《小石潭記》時，教師可以組織學生走出教室，去參觀當地的景點，身臨其境地感受作者想傳達的情感思想;在學習《出師表》時，教師可以讓學生提前搜索，了解這篇文章的寫作背景，以及文中人物的性格特征等，教師在課堂上進行深入的課文解析，從而加深學生對文本內容的理解。

二、明確目標，學會制定學習計劃

明確的學習目標和學習計劃能夠使文言文學習事半功倍。學習目標的設置應該結合學生自身的學習情況，使學生在努力之后便能實現這個目標，如果設置的學習目標比學生的水平高或比學生的水平低，都會影響他們的學習效率和課堂效果。

所以，在學習文言文時，教師應該提前告知學生關于文言文的特點和學習方法，讓學生先從心理上接受這種學習方法，然后，再告訴學生文言文的學習需要花費更多的時間和耐心，只有一詞一句地了解了全文內容才能更好地感受作者想表達的含義。因此，在制定文言文的學習目標時，學生要根據自己的語文基礎和學習情況來制定，不能使制定的目標過高或過低。

三、立足課堂，確保自主學習的實施

教師的教學是學生獲得知識的主要方法，也是培養學生自主學習能力的主要途徑。因此，初中語文教師在日常的教學中應該改變教學方法，讓學生有更多的機會和時間進行自主學習。比如，在教學《出師表》這節課之前，教師可以給學生布置預習的作業，讓學生利用參考書和課本的注釋翻譯全文，了解全文內容，然后在正式上課時，學生可以提出在預習時遇到的問題，而教師可以給予一定的指導，但絕不能直接告訴學生答案。

教師在課堂上對初中生的評價和指導能夠保障學生自主學習的開展。比如，在學習《愛蓮說》時，人們經常引用其中的“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖”來評價一個人的品質，教師可以讓學生對這句話進行賞析，然后根據學生的回答，再結合學生的生活經驗和人生體驗給予一定的評價，并允許學生有不同的看法和答案，從而加深學生對這句話的理解。

四、注重教學方法，提高自主學習能力

高效的教學方法能夠使教學效果事半功倍。對于文言文教學而言，教學方法更為重要。在文言文學習中，教師應當以文言文內容的學習為根本，通過新穎有趣的方式讓學生參與到教學互動中，從而提高他們的自主學習能力。比如，在學習《隆中對》這節課時，學生先誦讀全文并自主思考提出問題。有個學生提出問：“‘此誠不可與爭鋒中的‘誠是什么意思？”教師可讓學生先去掉“誠”字朗讀一遍，再加上“誠”字朗讀一遍，學生便了解了。然后，教師可以組織小組討論對諸葛亮這個人物性格的看法，并用一個詞來形容。通過自學和小組學習的方法，學生能夠及時地發現問題，同時還能培養學生的合作學習意識。

另外，在學生自主學習的過程中，語文教師還應當給予相應的指導，讓學生根據自己的學習能力找到適合自己的學習方法。比如，指導學生朗讀全文，當學生積累了一定的朗讀經驗，就會逐漸地形成一種直覺，從而更能理解文言文的意思;在指導學生整理文言文的知識，文言文中的大部分詞語的意思都是相近的，學生積累了一定的知識后，便可以有所變通，加快對文言文內容的理解。

總之，文言文教學是一個長期的過程，學生自主學習更是需要教師提供正確的指導和方法。初中語文教師應該采用不同的方法培養學生的自主學習能力和文言文學習興趣。

參考文獻：

[1]肖平.興趣引導在初中文言文教學中的應用研究[D].河北師范大學，2020.

[2]毛麗.如何指導西藏初中學生進行文言文自主學習[J].西藏教育，2019（1）：28-31.

[3]高傳芳.授之以漁，提高效益，培養初中生文言文自主學習能力[J].中國校外教育，2017（4）：15+40.

[4]李華.初中文言詩文自主學習的教學實踐研究[D].蘇州大學，2016.

[5]朱美蘭.初中文言文“自主式三步”教學法初探[J].現代語文（教學研究版），2015（11）：71-72.

責任編輯 ?羅燕燕