小學(xué)英語低年段“以繪促讀”的構(gòu)想與實踐

杜培

【摘要】低年段小學(xué)生受認知特點的制約，易在認讀單詞過程中出現(xiàn)形義分離、辨形困難的問題。教師在教授單詞過程中，采用融入美術(shù)繪畫技能的方式，將單詞形象化、趣味化，不僅解決了學(xué)生知覺整體、忽略細節(jié)的問題，還為培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、創(chuàng)新等能力打下了基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年段;詞匯教學(xué); 繪畫;形象性

“以繪促讀”，讀為認讀——知其意的認讀，包括認讀單詞、認讀句子。其中認讀單詞為基礎(chǔ)，繼而發(fā)展為認讀句子。在小學(xué)低年段英語教學(xué)中融入美術(shù)學(xué)科的繪畫技能，借助圖畫的形象性使學(xué)生對單詞產(chǎn)生形與義的聯(lián)系，從而達到見詞能讀、見詞知義的效果。

一、“以繪促讀”構(gòu)想的產(chǎn)生

（一）源于學(xué)生的學(xué)習難題

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》的要求，在從一年級開設(shè)英語課程的深圳，低年段英語教學(xué)應(yīng)完成一級目標，其中讀寫目標中包括“能在指認物體的前提下認讀所學(xué)詞語。”即能將單詞的音、形、義相互聯(lián)系。然而低年段的學(xué)生在學(xué)習詞匯的時候，卻常常遇到一些困難。

1.知音知形不知義

近年來，在phonics教學(xué)的推廣下，學(xué)生在單詞讀音這一方面取得了一定的突破，低年段教師常常在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象：學(xué)生能夠見詞就讀，實現(xiàn)了單詞音與形的聯(lián)系;另一種現(xiàn)象：學(xué)生能夠見到物體說出詞語，實現(xiàn)了單詞義與音的聯(lián)系。然而，他們卻不能同時實現(xiàn)音、形、義的相互聯(lián)系，常常會讀單詞卻不知其含義。

2.相近單詞難分辨

低年段學(xué)生知覺的分析與綜合水平不高，在感知事物的時候常常會粗略地感知到事物的整體，卻忽略了組成整體的一些重要細節(jié)。因此，他們在學(xué)習英語詞匯時常常遇到另一個困難，有些單詞看起來十分相似，增加了他們區(qū)分與認讀的難度。例如，rubber和ruler這兩個單詞，同為文具類，且在同一個單元中出現(xiàn);又如eye和ear，同為五官類單詞，常常讓學(xué)生混淆不清。

（二）源于學(xué)生的認知特點

根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論，低年級學(xué)生（6-8歲）正處于前運算階段（2-7歲）向具體運算階段（7-12歲）過渡的時期。這一時期的兒童形象思維占主導(dǎo)地位，更加容易注意到具體形象、新穎奇特的事物。正如烏申斯基所指出的：“兒童，如果可以這樣說的話，一般地他是按照形狀、顏色、聲音和形象來思維的。”在英語詞匯教學(xué)中融入美術(shù)的元素，便能將呆板的單詞與形狀、顏色、形象聯(lián)系起來，從而幫助學(xué)生解決學(xué)習中的難題。

二、“以繪促讀”構(gòu)想的實踐

“以繪促讀”的目的是解決低年級學(xué)生英語詞匯學(xué)習的“認讀”難題，那么，如何將“以繪促讀”落實到教學(xué)中去呢？筆者與其課題組成員共同進行了一系列的探索與實踐。

（一）課題引領(lǐng)，落“畫”于實處

繪單詞，關(guān)鍵在于“繪”，不僅要能繪，還要繪得好、繪得像，才能實現(xiàn)將單詞形象化的目標。這就要求教師具有一定的簡筆畫功底。簡筆畫是教師應(yīng)當具備的基本功之一，然而如今的教師隊伍中，較大比例的青年教師卻并不具備這項基本技能。針對這一現(xiàn)狀，筆者邀請了本校的美術(shù)教師共同參與課題的研究，對英語學(xué)科的青年教師進行簡筆畫培訓(xùn);組織教師們對一二年級英語詞匯進行形象化梳理，確保英語教師在教學(xué)中懂畫、能畫、擅畫，從而將簡筆畫落于實處。

擁有了簡筆畫技能，英語教師才能有效地將英語單詞與繪畫相聯(lián)系，才能利用學(xué)生的形象思維特點，將單詞形象化，幫助學(xué)生區(qū)分單詞、記住詞義。

（二）課堂實踐，引“畫”助理解

低年級學(xué)生的無意注意占主導(dǎo)地位，而有意注意還在逐漸形成中。因此，低年級的教學(xué)應(yīng)當盡量調(diào)動學(xué)生的無意注意。對于低年級學(xué)生而言，色彩鮮艷、形象生動、新穎奇特的事物更能夠引起他們的無意注意。在他們短暫的集中注意（約20分鐘）時間內(nèi)，利用繪畫的形象性，讓單詞成為生動的圖畫，幫助他們理解詞義，加以區(qū)分;利用繪畫的創(chuàng)造性，讓單詞成為新奇的圖畫，加深他們的印象，從而牢記單詞。

以牛津英語上海版（深圳用）一年級上冊M1U3 My face為例，這一單元的目標詞匯為：eye， mouth， face， nose， ear。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生容易將eye和ear相混淆。在設(shè)計這一單元教學(xué)時，教師將eye中的兩個e想象成眼睛，y想象成鼻子，而ear中的r則被想象成卡通人物的耳朵。根據(jù)這一設(shè)計，在課堂上，教師利用簡筆畫呈現(xiàn)單詞，不僅增強了教學(xué)的趣味性，還幫助學(xué)生理解了兩個單詞的含義，也順利地強調(diào)了兩個單詞的不同點，弱化了它們的相似處（都以字母e開頭）。

再以牛津英語上海版（深圳用）一年級上冊M2U6 My friends為例，這一單元的目標詞匯為：fat， thin， tall， short。為了幫助學(xué)生記住四個單詞的含義，在設(shè)計這一單元教學(xué)時，教師可以盡可能夸張地呈現(xiàn)四中身材的特征。如，fat 胖的，將其中的字母a畫的胖一些，添上幾筆，加工成一個胖胖的小男孩的肚子;thin 瘦的，將其中的字母i畫得細一些，把它加工成一個瘦瘦的小男孩的身體;tall 高的，將其中的兩個l畫得長一些，再畫成一頭高高的長頸鹿正在吃一棵高高的樹上的葉子;short 矮的，將其中的字母r畫得矮小一些，繼而畫成一株矮小的幼苗。如此一來，四個特點鮮明、意義淺顯的單詞就呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前了。

（三）課后練習，盼“畫”中創(chuàng)新

教師在課堂上對學(xué)生進行“以繪促讀”的引導(dǎo)，最終將在課后的練習中使學(xué)生得以融會貫通，甚至創(chuàng)新。創(chuàng)新，應(yīng)是在熟練地模仿、理解、掌握之后，產(chǎn)生了自己的與眾不同的想法。因此，教師可以通過鼓勵學(xué)生制作單詞形象卡的方式，讓學(xué)生在繪畫過程中回憶——模仿——想象——創(chuàng)造——記憶，最終實現(xiàn)正確認讀單詞的目標。

在練習中，鼓勵學(xué)生用自己的想法來畫單詞，他們會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗創(chuàng)造出與其生活相關(guān)的繪畫成果。例如，在教授Hello！的時候，教師的示范是將字母o畫成一個張得大大、圓圓的嘴巴，表示正在和人打招呼。而學(xué)生在課后創(chuàng)作中，除了模仿了教師的o之外，還在H的上方畫了一只手。詢問過后，才了解原來說Hello！的時候，會向他人招手。對于這類創(chuàng)意，教師可以搜集起來，不僅可以當作一份教學(xué)資源，也可以對學(xué)生產(chǎn)生激勵作用。

三、“以繪促讀”實踐的思考

經(jīng)過一系列實踐，筆者發(fā)現(xiàn)要實現(xiàn)“以繪促讀”，需要重視以下幾個問題：

（一）重視教師的示范

教師的示范，并非單純地教給學(xué)生畫單詞的技能，更多地應(yīng)是指導(dǎo)學(xué)生觀察單詞、聯(lián)系經(jīng)驗、發(fā)揮想象，將學(xué)習趣味化、高效化的學(xué)習方法。因此，教師在教學(xué)過程中，切忌想當然，認為學(xué)生一定能理解，更加切忌教師一言堂，一味將自己的想法強加給學(xué)生。教師應(yīng)當注重引導(dǎo)學(xué)生說出自己的經(jīng)驗與想法，鼓勵學(xué)生大膽想象、積極參與，適時采納學(xué)生的想法，并加以贊賞。

（二）重視鼓勵與傾聽

學(xué)生受到年齡特點的限制，繪畫技巧及通過繪畫呈現(xiàn)想法的能力尚不成熟，教師在練習過程中應(yīng)當以鼓勵為主，并且多多詢問，了解學(xué)生的畫的含義。因為學(xué)生的畫，不僅要被人看到，還要被人傾聽，這樣才能真正成為一副完整的繪畫作品。 對于繪畫技巧上的生疏，教師可以加以指導(dǎo)，也可以與美術(shù)教師溝通，通過美術(shù)課堂幫助學(xué)生準確地用繪畫表達自己。最后，教師還可以將學(xué)生制作的單詞形象卡作為教學(xué)資源，在課堂上使用，從而激勵更多地學(xué)生發(fā)揮想象、創(chuàng)造性地記憶單詞。

綜上所述，“以繪促讀”實為培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、自主思考等習慣，提升學(xué)生綜合學(xué)習能力的途徑。從低年級開始指導(dǎo)學(xué)生讀繪技巧，培養(yǎng)學(xué)生的讀繪能力，會為學(xué)生今后的學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[3]（日）鳥居昭美.培養(yǎng)孩子從畫畫開始2[M].漓江出版社，2011.

責任編輯 ?陳紅兵