“同課異構”精彩課堂之思考與探究

劉連英

【摘要】同課異構是一種多層面、全方位的合作、交流、分享、提升的教研模式.相同的教學課題，不一樣的教學設計、教學策略，會產生不一樣的精彩，真正體現出“百花齊放，百家爭鳴”，彰顯了每位授課教師精湛的教學藝術和風格各異的教學風采，引發了授課教師之間智慧的碰撞與升華以及思想上的共鳴，實現了優勢互補，是一種有效的教研模式.

【關鍵詞】興趣;參與;激勵評價;反思;精彩課堂

為了整體提升我校教師的教研、教改能力和專業技術水平，優化課堂結構，創建高效課堂，我校數學教研組在4、5月份組織了“同課異構”精品課賽課活動.在這次活動中，每位教師深入鉆研教材，精心整合資源，優化教學結構，博采眾長，展示了一節節精彩紛呈的優質課，使我感到耳目一新，并引發了我對數學課堂精彩和高效的思考與探索.

數學課程標準指出：“數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程.”所以在此次精品課活動中，各位教師從課堂教學的各個環節入手，合理地優化教材，設計豐富多彩的教學活動，使用多種教學手段，充分挖掘一切興趣因素，讓枯燥無味的數學學習變得生動有趣，調動起了學生學習的積極性，達到了很好的教學效果.

借鑒一：借趣味、新穎的生活問題，打開數學課堂精彩之門

興趣是最好的老師，是學生積極探索知識的巨大動力，是智慧和靈感的源泉.學生在生動有趣的情境中進入課堂，便能迅速產生情緒高昂、振奮的學習狀態，這種積極的狀態將使學生在接下來的學習中達到事半功倍的效果.

例如，在“垂徑定理”的教學中，李亞麗老師首先利用多媒體展示出一幅美麗的圖片（如圖1所示），學生立刻被這幅圖片吸引了，注意力達到了高度的集中，并且對接下來老師要展示的問題充滿了好奇心，那么這節課就有了一個成功的開端.緊接著李老師問：“你們認識這幅圖片上的這座橋嗎？”學生齊聲回答出這是趙州橋.然后李老師給出趙州橋的簡單資料介紹（包括與本節學習內容有關的數學信息，如趙州橋的形狀、跨度、弓高等），最后提出問題：你們能求出趙州橋主橋拱的半徑嗎？

李老師利用上面的問題巧設懸疑，自然地導入了本節課的課題——垂徑定理.那么接下來，學生一定會帶著解決這個問題的強烈愿望，積極、主動地投入到本節課的學習中.

借鑒二：設計動手操作、數學實驗、數學游戲等多種形式的實踐活動，讓學生在課堂上“動”起來

數學課程標準指出：教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，讓他們獲得廣泛的數學活動經驗.但我們常態的數學課堂基本上還是以接受學習為主，大致遵循老師先講解，爾后學生識記、訓練，然后教師講評的模式，教師很少讓學生動手實踐、操作、自己歸納總結.學生普遍反映：聽懂了但記不住，學會了但很快就會忘.而經過親自動手實踐和探索得來的知識才理解深刻，記憶牢固.

在“角平分線的性質”的教學中，郭美玲老師沒有采用以往的方法：（1）利用多媒體PPT展示圖形，（2）觀察圖形，（3）直接得出“角平分線上的點到角的兩邊距離相等”的結論，而是設計了如下的數學活動：請同學們拿出準備好的卡紙與剪刀，然后按照以下要求自己動手操作：

1.在卡紙上任意剪出一個角.

2.把剪好的角對折，使角的兩邊折疊在一起，再把紙片展開.

提出問題：這條折痕與這個角是什么關系？（學生立即得出折痕是角的平分線）

3.再以第一條折痕為斜邊折出一個直角三角形，然后展開，觀察第二次折疊形成的兩條折痕，你能得出什么結論？

學生根據兩條折痕本來是互相重合的，得出兩條折痕是相等的.然后教師引導學生很容易地歸納出了“角平分線上的點到角的兩邊距離相等”的性質.同時，教師再用多媒體動態演示一遍上述過程，這樣學生的腦海里對角平分線的性質就有了一個深刻的記憶，達到了牢固掌握的效果.

借鑒三：豐富課程資源，采用多種教學手段，使盡可能多的學生參與課堂，體會到學習的成功與快樂

實踐證明，教師長期采用同一種單一的教學方式和手段，學生就會感到枯燥、乏味，進而失去學習的興趣和動力.所以，要使學生保持長久的學習注意力和動力，教師就要豐富課程資源，采用多種教學手段，讓學生始終對學習的內容及學習的方式充滿興趣，并且能在學習中體會到參與的快樂.

在“因式分解”教學中，李百征老師對3個例題以及課堂檢測的教學采用了四種不同的教學策略，讓所有的學生在整個課堂的45分鐘內，都積極、主動地參與到學習活動中，創造了真正的精彩高效課堂.例1：李老師讓學生先在小組內大膽討論、交流，然后讓兩名小組成員到講臺板演，多名學生搶先參與講評、補充、糾錯，李老師做最后的歸納、評價.例2：李老師讓全部學生在練習本上獨立完成，老師邊巡視邊找典型錯例和優例，然后利用多媒體實物投影展示典例，讓學生找錯、糾錯和改錯.例3：李老師要求誰先做完后交老師批閱，完全正確的前10名就被評為小老師，代替老師給其他同學批閱、講解，最后向老師反饋其他同學的掌握情況.最后的課堂檢測環節，李教師用多媒體展示答案，小組之間交換批閱，然后小組內成員幫扶講解、糾錯.整個一節課下來，課堂氣氛活躍，學生掌握效果好.

借鑒四：對學生個體或小組的課堂表現給予及時的激勵和評價，讓學生對自己的表現有所期待

馬斯洛說過：“每個人在出色完成一件事后都渴望得到別人對他的肯定和表揚，這種表揚就是激勵人的上進心，喚起人的高漲情緒的根本原因.”紀紅巖老師在教學中，課堂評價機制就用得非常好.首先，紀老師注意全體學生的公平性，對所有積極主動參與課堂的學生都給予了充分的肯定，哪怕是答錯的學生，他也會給予肯定.其次，紀老師注重根據學生的個體差異進行分層評價，不用同一把尺子去丈量每一個學生，學困生達到較低的標準時也有得優的機會，優等生在較高的標準下追求更高質量的學習效果.最后，紀老師還注意尋找每位學生的閃光點，多說鼓勵、表揚的話語，少訓斥，少批評，讓學生產生積極的學習情感.

紀老師讓學生也作為評價的主體，形成生生互評的良好氣氛.如“我覺得他說得……”“我還有補充……”讓學生在評價別人的過程中既能滿足好奇心，又能感受到學習的樂趣，享受到成功的喜悅，再次調動起了學生的學習積極性.

借鑒五：注重反思教學，讓學生所學知識能夠“顆粒歸倉”

反思不僅僅是對所學知識的簡單重復和梳理，更是對所學知識的方法和規律的積累、沉淀和升華.一節課中，不論老師講得多么精彩、多么生動，如果學生不經過反思和沉淀，那么老師教的東西永遠也變不成學生自己的知識和技能.所以說，反思的作用是不容忽視的.但大多數教師為了所謂的增大課堂容量，總是“貪多圖快”，不舍得給學生留出充足的時間整理和反思，結果就出現了以后再碰到類似的甚至是完全相同的問題時，原來不會的學生現在仍然不會的現象.此時，教師不要在口頭上一個勁地埋怨學生，要從自身的教學上多反思.

朱鳳英老師就特別注重要求學生進行課堂反思.具體表現在：每做完一道題，朱老師就要求學生用紅筆記錄本題用到的重要知識點、方法和規律，對于典型的例題和錯題，還要求學生整理到筆記本上.在課堂最后5～10分鐘，朱老師沒有貪圖多講一道題或讓學生多做一道題，而是再次要求學生看學案，整理筆記，反思這節課的典型題和錯題，并提醒學生課下或上下一節課前她會檢查這節課所學的內容，這樣學生肯定會認真反思、梳理本節課的重點和難點，達到牢固掌握的效果.我想這肯定是朱鳳英老師多年來教學成績一直名列前茅的原因吧.

總之，此次同課異構教研活動給我們全體數學教師提供了相互學習、相互交流的平臺，讓我們在與多個教師的磨課比較中，取他人之長，補己之短，使每個教師的教學水平得到大幅度提升，為優化課堂結構、創建精彩高效的數學課堂提供了有效的依據和支持.