淺談低年級數學教學的幾點體會

羅新明

【摘要】小學是學生學習生涯中非常重要的一個時期，小學階段的學習是學生未來數年學習的基礎，因此，小學數學課堂教學的有效性關系到學生的數學基礎，提高課堂教學的有效性是數學教師努力的目標.社會經過了多年的發展和改變，已經改變了大多數人的思想以及看待問題的方式，與上代人不同經歷以及不同生存環境的小學生同樣改變了許多，所以在課堂教學過程中，教師也應該做出改變，要以學生為主導，注重人本教育.

【關鍵詞】小學;數學教學;有效性

一、引言

以人為本的課堂教學方式是提高課堂教學有效性的關鍵，教師在進行以人為本的教學時要重視學生的重要地位，以學生為主導，讓學生積極主動地參與到學習活動中，有效幫助學生提高學習效率，提高課堂教學的有效性.在教育進行改革的今天，我們發現，在小學數學課堂使用趣味教學的方法不僅能夠讓學生成為課堂的主體，并且課堂也一改往日無聊乏味的樣子，展現出一個輕松自在的課堂氛圍.在小學數學課堂上，很多學生沒有辦法理解數學中的一些難點，提到數學就提不起興趣，這個時候教師就需要引導學生參與到課堂之中，給學生創造一個有趣的課堂環境，讓學生養成良好的學習習慣，提高小學數學課堂的效率.

二、小學數學課堂教學中存在的主要問題

（一）教師的教學方式較為陳舊

隨著科技的發展進步，社會的各個領域中都運用了多種科學技術，在教學中，同樣有多種科技得到了廣泛應用，這極大地改變了傳統的教學方式.但是，也有部分年紀較大的教師并不能熟練掌握運用先進科學設備的方法，也并不認同在教學過程中運用這些技術的好處，在課堂教學中依然運用傳統的教學方式，仍然以黑板和課本為主，這種方式會讓學生逐漸產生厭煩的心理，使學生的學習興趣逐漸降低，學習效率也會受到影響.而且這種教學方式會使得教學氛圍十分沉悶，學生無法積極參與學習活動，小學階段思維的活躍性也無法發揮出來，影響了學生綜合素質的提高.

（二）學生的主體地位沒有得到尊重

在傳統的教學中，教師是課堂教學的主導，學生只是傾聽教師傳授知識，導致學生無法培養積極的學習態度以及自學能力，十分依賴教師的教學.而且，我國的教育現狀就是成績代表一切，無論是學校里的老師，還是家長對于好學生與壞學生的評價都只是依據成績，成績好的學生得到了老師更多的關注，而成績差的學生則越來越差.這樣的教學不符合以人為本的思想，會對學生未來的發展產生消極影響.

三、提高數學課堂教學的有效性

（一）以學生的心理特點為基礎

學生作為教學中的關鍵，教師要考慮的不僅僅是學生的學習狀態，同樣要將學生的心理特點作為重點關注，否則將會影響學生課堂學習的效率，不利于課堂教學有效性的提高.小學低年級學生年齡雖小，但已經有了自己的獨立思想，對于老師的管教也沒有那么言聽計從，現階段的他們會質疑老師的話.因此，教師要做好對學生思想的引導，提高課堂教學的有效性.教師想要提高課堂教學的有效性，至少不能讓學生產生反感情緒.因此，教師在進行課堂教學時，要多了解這個年齡段學生比較感興趣的內容，將此內容融入教學過程中，激發學生的學習興趣，有效提高學生的學習效率.

（二）學科特點對學生的影響最優化

數學相較于其他科目比較枯燥乏味，會影響學生的學習積極性，給學生的學習情緒造成消極影響.因此，教師在進行教學的過程中，要靈活運用各種教學方式，盡量避免學生產生消極心理，防止學習過程的枯燥影響他們的學習興趣.教師要在課堂教學中積極活躍學習氛圍，讓學生逐漸對學習數學產生興趣，降低科目特點對學生造成的不利影響.

（三）以學生的發展為主進行教學

現在的社會生活使得人們十分重視效率，在學習中，學生學習效率同樣也是非常重要的一部分.然而，教育界并沒有對學生學習效率的高低提出明確的標準，因此，小學數學教學中并不知道什么是真正的高效率.隨著教育改革逐漸深入，教師在小學數學教學過程中，不僅要重視提高課堂教學的有效性，還不能忽略對學生進行素質教育.因此，教育界可以將學生的發展作為高效率學習的標準之一.

（四）合理運用多媒體教學手段

在課堂教學中，多媒體技術能夠讓學生更加直觀地學習課本上的知識，學生也可以更加清晰地了解教師所講的內容.但是，教師能夠讓多媒體技術在教學過程中發揮有效性的前提是合理運用，要在保證能夠熟練掌握各種技術手段、發揮這些設備的作用的基礎上進行應用，不能現學現賣，那樣不僅影響課程進度，而且會影響學生的學習效率.此外，教師也要根據實際教學情況選擇不同技術.比如，在進行“圓形面積”的教學時，教師可以讓學生動手做出一個圓形紙片，然后教師可以通過多媒體技術將圓進行等分演示，再讓學生用手中的紙片多次進行不同份數的等分嘗試，讓學生逐步推導出圓的面積公式.因此，教師要多多利用學校資源，創設情境教學模式，可以使用學校的多媒體進行場景切換，每一個項目都可以設置圖片，吸引學生的注意力，運用生活中的實際場景來進行數學教學，會產生意想不到的教學效果.

（五）增加數學活動的合作環節

新課程改革要求培養學生探究、合作的能力，使學生的素質教育目標能夠得到有效實現.在目前的低年級教學過程中，針對學生的全面培養，教師需要從改變教學活動的形式上開展相應的教學活動.小學數學課堂小組活動從開始到現在越來越完善和成熟，一些教師為了讓學生更快地融入課堂小組活動中，甚至對班級座位進行了大的調整，一個小組的同學坐一塊，這樣更能夠活躍課堂氣氛，增加同學之間的關系，進一步提高課堂的教學效率.所以，要提升數學教學的效果，教師可以開展合作性學習，以合作小組為單位進行分工學習，使得學生能夠在合作與交流當中進行相互的學習，從而讓學生在合作的過程中掌握相應的知識.

具體而言，教師應當合理地分配與調節合作學習小組，根據學生的學習能力差異與知識掌握的水平高低分配每一個小組，各個小組根據數學課堂上提出的問題或者任務進行相關的討論和實踐，一起去查閱相關的資料并且在各自小組發表自己的見解和看法，最后小組與小組之間可以進行比賽，任課教師再加以修正和點評.這樣，教師就將小組的課堂活動做到真正意義上的與傳統教學相結合.在開展具體的教學活動中，教師要作為一個觀察者，對學生的學習過程進行觀察，低年級學生的理解水平不高，更加需要教師在小組合作學習的過程中給予深入的指導.