小學數學教學中思維能力提升策略探究

何園園

【摘要】伴隨著我國現代教育的快速發展和核心素養在教育中的不斷滲透，學校教育越來越強調新型教學模式的運用.小學生正處于形成綜合能力的關鍵時期，數學學科對于學生的成長起到了重要的作用，所以小學數學教師應該積極改革、創新教學模式，堅持以生為本的教學思想，為學生的自主成長提供廣闊的空間.教師要在教學中引導學生參與思考，培養學生的思維能力，為學生后續的數學學習奠定良好的基礎.基于此，本文將重點針對小學數學教學中思維能力的提升策略展開探究.

【關鍵詞】小學數學;思維能力;提升策略

在新課程目標改革的背景下，小學教師的教學應該圍繞學生的綜合發展而展開.教師需要根據學生的身心發展特點和教材內容展開教學，從學生的根本發展出發為學生設計趣味性課堂，由此加強學生對知識的正確理解，激發學生對數學知識的探索欲.在此基礎上，教師可以為學生設計多種思考環節，幫助學生有效提升思維能力[1].

一、小學數學教學中的不足之處

在傳統的教學模式中，教師由于受到應試教育的影響會在教學中采用“一言堂”的教學模式.當下的小學數學教學中，教師會想當然地認為學生沒有獨立思考的能力，所以在課堂中會讓學生接受被動式的學習，學生也因此對教師形成依賴，離開教師的指導便沒有學習的方向.教師往往會先告訴學生知識點、概念等，然后要求學生利用習題鞏固.學生也只會采用死記硬背的方式學習，這樣十分不利于學生思維能力的提升.除此之外，教師在課堂教學中的模式過于單一，缺乏創新，所以學生無法適應新時代背景下的快速發展，由此阻礙了學生綜合能力的提升.

二、小學數學教學中培養學生思維能力的重要性

新課改要求學生在學習數學的過程中要發展自己的核心素養，學生要通過自主探究培養數學思維，從而改變傳統的記憶模式.教師在開展數學教學的過程中要注意挖掘學生的潛力，培養學生的綜合素質.小學生正處于形成能力、習慣的關鍵時期，教師會發現學生有了較強的思維能力之后會很容易學會數學的邏輯知識，所以小學數學教師應該在教學中重視對學生思維能力的培養[2].

三、小學數學教學中思維能力的提升策略

（一）創設問題情境，激發學生興趣

當學生面對自己喜歡的活動時，學生會投入大量的經歷鉆研其中.任何思維的產生和問題都是息息相關的，所以教師可以在課堂中根據學生的情況和教材內容創造問題情境，以此來激發學生的學習興趣.當學生處于問題情境中時，學生會認真思考知識的前因后果，他們的好奇心也會被點燃，這時學生的思維就得到了運用，從而培養了學生的思維邏輯能力.

例如，在教學三年級數學上冊第三單元“加與減”的知識點的過程中，教師首先需要明確本單元學習的重難點，然后要求學生掌握進行加法運算時如何進位和如何工整地書寫計算步驟.教師應根據加法進位這一知識點為學生創設問題情境.比如“25+37=62”這道題目，教師可以先將數位的概念引入，學生理解了個位和十位之間的進位關系之后，教師再圍繞“個位上數字相加超出10之后十位上需要對應加上數字1”這一知識點為學生創設問題情境.教師通過課件向學生展示圖片，圖片中出現了很多房子，其中的條件是每個房子里只能住10個人，當每個房子的人數超過10個人時是無法辦理入住的.這時一共有25個人來到圖片里住房子，他們應該如何分配房間呢？如果再來37個人的話，又該如何分配房間呢？教師借助有趣的問題情境激活了學生的思維，學生在問題情境中更加理解了個位上的數字相加滿十后要向十位上進一，學生經過自己的思考解決了住房問題，而且加強了學生對知識點的進一步理解，從而提升了學生的邏輯思維能力.

（二）引導自主探究，開發學生腦力

在新時代教育背景下，小學數學教師在教學中應該將學生作為學習主體，引導學生自主探究數學知識的邏輯關系，使得學生在自主學習中得到思維能力的提升.數學知識具備很強的規律性，學生可以在自主探究數學規律的過程中提升對知識的理解，并且打開自己的數學思維，形成良好的自主思考的習慣，為學生的綜合成長奠定良好的基礎.

例如，在學習“運算律”相關的知識點時，很多學生對于運算律的復雜關系會混淆不清，所以在做題時會出現較多的錯誤.因此，教師可以引導學生自主探究，讓學生在自主思考的過程中加深對知識點的印象，從而避免學生在做題時的粗心錯誤，最終提升學生的學習質量，并且培養了學生的分析問題和解決問題的能力.比如“298+151+202+249=900”這個例子，教師可以在學生對運算律的相關知識有了基本掌握之后，要求學生對此式進行簡便計算.學生在自主思考時首先會觀察這個算式中每個數字的個位數之間有何關系，然后會發現其中兩兩數字的個位數相加可以化為零，由此學生便會使用加法運算律將算式轉變為“（298+202）+（151+249）”.在這個課堂環節中，學生經過自己的分析思考學會了使用加法運算律解決數學問題，由此加深了對本節知識的印象.在之后的練習題講解中，教師可以運用同樣的方法讓學生自主探究，這樣不僅能夠加強學生對知識的運用，而且提升了學生學習數學知識的自信心，在后續的數學課堂中學生更加樂于參與到思考環節中，從而促使學生的思維能力得到有效的提升[3].

（三）培養表達能力，提升邏輯思維

數學知識并不只是枯燥的做題、計算，教師應該相應地培養學生的表達能力，學生在表達題目思路時會將知識在腦海中重現，他們在理清邏輯并表達出問題的解決過程時會提升思維能力.教師可以借助一些互動環節要求學生對解題過程進行重述，這樣學生就會主動將知識邏輯重新梳理，并會用清楚的數學語言表達出來.學生在展示問題如何解決時也會集中注意力，不斷運轉自己的思維，考慮知識點的前后銜接，最終通過表達提升了自己的思維能力.

例如，在學生學習“合并算式”的相關知識點時，教師可以引導學生進行合并算式之前自行理清算式之間的關系，之后讓學生自主思考如何將兩個算式合并.在這個教學環節中，教師可以借助提問的互動形式來幫助學生集中課堂注意力，引導學生不停地運轉思維，最終促使學生表達出正確的解題過程.比如“35-16=19，17+18=35”這道題目，教師給出學生題目之后，便可以提問學生目前的想法，并且順勢提問某個學生用口頭語言表達出自己準備列出的算式合并過程.學生在看到兩個算式之后應該先理清算式之間的邏輯.第一個算式中首先出現的數字是35，第二個算式中也包含了35，所以學生會想到這個數字會是連接這兩個算式的關鍵，但是兩個算式的計算過程是無法改變的，所以不能直接將式子35-16=19轉換成19+16=35.學生在口頭表達的過程中不斷理清邏輯，并且會發現解題過程中的新思路.學生會想到用17+18代替35，合并算式之后就是17+18-16=19.教師引導學生將自己的解題過程進行口頭表達，可以使學生在這個過程中不斷地梳理自己的思路，轉動自己的大腦，最終促進學生數學思維的發展.