自主發(fā)展素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計思路探析

季華

【摘要】在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)校以及教師應(yīng)注重數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)置方式革新，采用學(xué)生自主發(fā)展教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài).自主發(fā)展素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計方式，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生針對特定的教學(xué)內(nèi)容保持濃厚的興趣，還能間接促進學(xué)生智力與自主學(xué)習(xí)能力的雙重開發(fā).因此，本文將針對自主發(fā)展素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計思路探析策略來進行論證，并進而探討其實際意義.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);自主發(fā)展;教學(xué)內(nèi)容

一、引言

在初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)注重學(xué)生自主發(fā)展意識的培養(yǎng)，即在實行數(shù)學(xué)求解時，不再是以教師課堂講授教學(xué)內(nèi)容為主，而是致力于學(xué)生課下對于數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容的自主研習(xí)、自我理解，學(xué)生可通過互聯(lián)網(wǎng)獲取知識、圖書查閱知識點等途徑進行數(shù)學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí).創(chuàng)新有效的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式強調(diào)學(xué)生要從課本內(nèi)容的解讀中出發(fā)，注重挖掘每個學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極意識，并根據(jù)其課下表現(xiàn)，促使學(xué)生從課本內(nèi)容的觀察與思考中正確理解數(shù)學(xué)以及眾多公式、幾何求證等知識點，不斷獲得進步.

二、自主發(fā)展素養(yǎng)概述

自主發(fā)展屬于核心素養(yǎng)的一部分，該理論主要倡導(dǎo)以學(xué)生的自主發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)為主.課堂教學(xué)的呈現(xiàn)形式主要是以教師講述教學(xué)信息為輔，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主.例如，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，采取的是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)視頻的共享學(xué)習(xí)方式.學(xué)生在周末復(fù)習(xí)教師的教學(xué)內(nèi)容時，可自主選擇學(xué)習(xí)途徑，自主選擇所需的教學(xué)視頻，從而下載觀看.這樣的學(xué)習(xí)方式提高了教學(xué)的質(zhì)量，減少了不必要的時間成本，最關(guān)鍵的是，學(xué)生可自主選擇自己的盲點知識區(qū)進行重點補習(xí)，而不用因為沒有來得及跟上課堂教學(xué)而產(chǎn)生壓力.所以，從這方面來看，自主發(fā)展教學(xué)方式不僅緩解了師生的壓力，而且自主的學(xué)習(xí)模式是當代每個學(xué)生所追求的，此時學(xué)生便可大膽地進入知識的探索空間，去暢想、遨游.這樣的教學(xué)模式不僅實現(xiàn)了雙贏，而且在潛移默化中激發(fā)了學(xué)生的思維活躍性，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平逐漸得到提升.

三、自主發(fā)展素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略分析

（一）開放式作業(yè)設(shè)計：自主發(fā)展素養(yǎng)視角下的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計要激發(fā)學(xué)生的思維意識

自主發(fā)展視角下的學(xué)習(xí)模式的最大特點就是學(xué)生可以自主將書本上籠統(tǒng)的文字教學(xué)內(nèi)容分類為“碎片化”的、具有針對性的、知識點主題突出且具有關(guān)聯(lián)性的知識，可以利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)視頻進行前期的知識點預(yù)習(xí)，方便知識的吸收，也可利用互聯(lián)網(wǎng)進行課后的復(fù)習(xí)，對于自主學(xué)習(xí)中不懂的、有疑惑的難點，都可以及時通過課下的多種途徑解決，并加深理解.但是，每個學(xué)生存在不同的認知和知識背景，在進行自主模式的學(xué)習(xí)時，對于某些知識點，即使反復(fù)觀看相關(guān)視頻也難以有效理解，面對此類情況，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生不同的課下學(xué)習(xí)效果，對于積極的、正確的應(yīng)予以肯定，當然對于體驗學(xué)習(xí)效果差、學(xué)習(xí)方式有偏差的學(xué)生，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，并幫助其脫離知識難點學(xué)習(xí)的瓶頸.

初中學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科有一定的認識，但缺乏持久的興趣，需要教師采用一定的教學(xué)方式對其進行改善，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)便是其中的一種.對于數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計來說，教師不再占用課堂的時間來講授信息，學(xué)生利用多種途徑自由學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的方式并未成為教學(xué)授課的主流，其中占主流地位的教學(xué)形式還是以教師講授數(shù)學(xué)習(xí)題知識為主，為了改善此類教學(xué)方式帶來的弊端，教師可以及時鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生大膽求解，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，喚起學(xué)生對于數(shù)學(xué)方程、公式求證的興趣.當然，還要注意的是，在進行數(shù)學(xué)作業(yè)的求證時，教師需要在前期引導(dǎo)學(xué)生有效地進行數(shù)學(xué)課程的自主學(xué)習(xí)，并從學(xué)生的心理以及興趣出發(fā)，不斷地激發(fā)學(xué)生的求學(xué)興趣.

比如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形”的內(nèi)容時，教師處于次要地位，課堂旨在激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣.為了有效促進學(xué)生理解，教師可以先設(shè)置幾個問題進行引導(dǎo)：“什么是平行四邊形？”“特殊的平行四邊形都有哪些？”在自主學(xué)習(xí)下，學(xué)生便可循著教師所給問題的足跡進行課程作業(yè)的自主學(xué)習(xí).學(xué)生認真思考，教師從旁引導(dǎo)，這種由學(xué)生親身體驗的學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容有更為直觀的認識，加深學(xué)生的理解，并促進學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮.

（二）合作式作業(yè)設(shè)計：自主發(fā)展與合作學(xué)習(xí)模式的實行，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識

初中學(xué)生大多都缺乏合作學(xué)習(xí)意識，由于自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，需要教師采取一定的手段進行改善，自主發(fā)展與合作學(xué)習(xí)模式可有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識.前期將學(xué)生進行分組之后，教師可先進行一個摸底的測試，測試的方式就是關(guān)于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的快問快答，考查學(xué)生的基礎(chǔ)差異性.畢竟每個學(xué)生的知識水平是不一樣的，基礎(chǔ)不一樣，在組內(nèi)發(fā)揮的作用也就不同.在進行完摸底測試之后，各小組對于自己組內(nèi)成員的數(shù)學(xué)知識掌握水平就有了大致的了解，根據(jù)每個學(xué)生基礎(chǔ)的不同，在數(shù)學(xué)作業(yè)以及其他任務(wù)的布置上可做不同程度的區(qū)分，比如，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的同學(xué)可以與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的同學(xué)進行小組合作，總之，小組成員在數(shù)學(xué)知識的掌握上要形成一種互補效應(yīng).

教師在引導(dǎo)學(xué)生進行自主合作學(xué)習(xí)時，可以按照課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生自由選擇伙伴、自主學(xué)習(xí).比如本堂課的數(shù)學(xué)作業(yè)是“三元一次方程組的解法”，在學(xué)生開始自主交流之前，教師可以將作業(yè)任務(wù)分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生自選成組，小組成員接受到課程任務(wù)之后，便可充分發(fā)揮自己的數(shù)學(xué)水平和思維能力，積極落實.在自主合作學(xué)習(xí)開展的過程中，學(xué)生先自主預(yù)習(xí)和思考，讀到不懂的知識點做出整理，隨后小組進行整合、互相答疑，所問所答皆可促發(fā)學(xué)生的思維活躍性.在互相的問答中，學(xué)生不僅知悉了自己的數(shù)學(xué)知識掌握情況，還能直接進行查漏補缺，吸收關(guān)鍵知識，促使數(shù)學(xué)解題水平不斷提高.

（三）實踐性作業(yè)設(shè)計：利用實踐操作，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展

為了激發(fā)初中學(xué)生對于數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，教師雖然不再是數(shù)學(xué)作業(yè)知識傳授的主體，但是也不能完全退出數(shù)學(xué)教學(xué)過程，而是應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽思考，自主選擇學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過有效的數(shù)學(xué)知識攝取途徑，引發(fā)學(xué)生聚精會神地去思考、去學(xué)習(xí).當然，學(xué)生在針對課本所提供的數(shù)學(xué)作業(yè)進行一定的自主學(xué)習(xí)時，要以當下課本中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識點為主.學(xué)生光看課本內(nèi)容很難產(chǎn)生深刻的理解，這時可以自主觀看相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)視頻，這樣的方式不僅簡單直觀，便于學(xué)生有效理解，而且學(xué)生直接利用互聯(lián)網(wǎng)的信息交融性與便利性進行相關(guān)知識的補充，能在不斷實踐獲取知識的過程中，直接感受到數(shù)學(xué)作業(yè)求解過程越來越簡單，最后收獲更多意想不到的數(shù)學(xué)新體驗.