淺談核心素養視域下小學數學探究性學習的優化

周夢琪

【摘要】小學數學教學除了知識的傳授與技能的培養外，培養學生的核心素養也很重要.教師在核心素養視域下開展小學數學探究性學習，能夠有效拉近學生與數學的關系，促使學生在學習過程中主動思考和探究，從而逐漸形成良好的核心素養.本文首先介紹了小學數學學科核心素養的內容，其次分析了在核心素養視域下開展小學數學探究性學習的意義，最后結合實際提出了幾條核心素養視域下小學數學探究性學習的優化措施，希望能給廣大小學數學教師帶來一點參考.

【關鍵詞】核心素養;小學數學;探究性學習;優化

一、引言

在教育改革的背景下，各學科的教學工作均有顯著進步.在此過程中，各種先進教學理念、思想、模式以及方法的有效應用具有重要意義與價值.與此同時，社會各界對培養學生核心素養的日益重視也進一步強化了數學教學質量.學生只有具備了良好的核心素養，才能夠更有效地完成學習任務.因此，在核心素養視域下開展小學數學探究性學習是小學數學教學的一項必要措施.

二、小學數學學科核心素養的內容

每個學科都有其核心素養，小學數學也不例外，其學科核心素養主要包括以下方面：①數學抽象：它屬于數學的一種基本思想，主要反映了數學的本質特征，學生有了數學抽象素養，才能夠形成良好的理性思維;②直觀想象：數學問題的發現、提出、分析、解決都需要運用直觀想象素養;③數學建模：依托于數學建模素養，學生可以將所學數學知識應用于實際問題的解決當中;④邏輯推理：數學的嚴謹性可以從邏輯推理上面充分反映出來，數學結論的獲取、數學體系的構建均需要通過邏輯推理來實現;⑤數學運算：它是一種科學的演繹推理方式，學生若想得到數學結果，必須依靠數學運算;⑥數學分析：在當前的大數據時代下，數學分析是數學應用的必要方法.

三、在核心素養視域下開展小學數學探究性學習的意義

（一）突出學生的課堂主體地位

在課堂上，學生才是真正的主體，教師必須讓學生在學習上具有較高的自主權和選擇權，才能夠使學生的主體地位有效地凸顯出來.教師在核心素養視域下開展小學數學探究性學習，可以改變傳統教學模式的弊端，充分發揮出“教”與“學”之間的互動性，突出學生的課堂主體地位，使學生真正成為學習過程的主宰者.

（二）提升學生的學習質量和效率

數學具有邏輯性、理論性、科學性、系統性等特點，知識復雜且深奧，學習起來難度較大，在現實中，很多學生一提到數學就感到“頭大”，所以實際學習質量和效率也不高.如果教師在核心素養視域下開展小學數學探究性學習，則一方面可以有效提高學生的核心素養，使學生具備更強的數學學習能力，另一方面還可以有效開拓學生的思維，培養學生的自主學習能力，這兩方面綜合起來，能夠大大提升學生的學習質量和效率.

（三）激發學生的學習興趣和熱情

興趣是最好的老師，學生只有先對小學數學學科產生濃厚的興趣，才會提起高漲的學習熱情，從而積極、主動地學習和探究數學知識.傳統的教學模式不但無法激發學生的學習興趣和熱情，反而還容易起到反效果.但若教師在核心素養視域下開展小學數學探究性學習，則一方面可以使課堂氛圍活躍起來，從而激發學生的學習興趣和熱情;另一方面還可以將一些單調枯燥的數學理論概念轉化為生動有趣的探究性活動，從而在方便學生理解的同時，進一步增強學生的學習興趣和熱情.

（四）促進素質教育目標的實現

自我國推行素質教育以來，各科教學工作均發生了很大變化，小學數學教學工作亦然.開展素質教育是為了使學生實現全面發展，從而更加滿足現代社會的人才需求.而核心素養的培養目標在某種程度上與素質教育目標具有相似性和共通性，在核心素養視域下開展小學數學探究性學習也是素質教育的一種體現，因此在核心素養視域下開展小學數學探究性學習能夠促進素質教育目標的實現.

四、核心素養視域下小學數學探究性學習的優化措施

（一）創設有效的探究情境

創設有效的探究情境又稱情境教學，教師通過在教學過程中有目的地給學生創設一些生動有趣且具有啟發性的探究情境，可以加深學生的態度體驗、降低知識的理解難度并促進學生的心理機能發展.在創設探究情境時應遵循以下原則：①生活性原則：與學生的現實生活有機結合，將合適的生活元素融入所創設的情境當中，以加深學生的情境體驗;②形象性原則：將抽象的知識用形象的情境展現出來，使所創設的情境更加鮮活、生動，以方便學生理解;③趣味性原則：結合學生的普遍興趣愛好進行情境創設，讓所創設的情境充滿有趣的元素，符合小學生的興趣特征，以激發學生的學習興趣與激情;④問題性原則：內涵問題的探究情境往往更具價值，所以教師應帶著問題來創設探究情境，并使提問兼具目的性、適應性和辯證性，能夠引發學生的批判性思考.例如，在“分數”的探究性學習中，教師可以給學生創設如下探究情境：小白同學昨天過生日，請了7個小伙伴吃飯，他的媽媽給大家準備了一個大蛋糕，由小白親自切成8份，小白和7個小伙伴一人一份，請問每個人得到了幾個蛋糕？首先，該情境中描述了學生非常感興趣的生日會場景，能夠迅速吸引學生的注意力和探究興趣;其次，該情境中每個人得到的那份蛋糕都只是大蛋糕的一部分，構不成“1”個蛋糕，而是“1/8”個蛋糕，借此可以自然地引出“分數”的概念.

（二）組織有趣的實踐活動

小學數學具有理科學科的普遍性特征，同時具備理論性和實踐性，學生無論是想要學習數學知識，還是想要培養核心素養，均要通過動手實踐來有效實現，所以教師應積極在課堂上組織有趣的實踐活動，帶領學生動手實踐.實踐不能形式化，而應一邊操作，一邊思考，使學生真正地應用所學知識來進行實踐，這樣學生才能夠在理解和掌握知識的同時，形成良好的核心素養.例如，在“三角形”的探究性學習中，教師可以讓學生親自動手用彩紙、剪刀等工具制作各種不同的三角形，并通過對這些三角形做對折、折角等操作來觀察其特征和性質.對于學生來說，這樣的學習方式比直接接受教師的知識灌輸更加有效.