混合式教學模式在工程訓練實踐教學中的應用研究

張紅梅　彭文　李志鵬　王秀梅

摘 要：針對工程訓練實踐教學中教學項目多、學時短、任務重、內容跨度大等諸多問題，對工程實訓混合型教學模式進行了探索。以慕課平臺為依托，應用混合式教學方式，對工程訓練課程課堂教學、考核評價等環節進行改革與優化，并改進和完善現有的不足。

關鍵詞：混合式教學 線上線下 工程訓練 實踐教學

Application of Hybrid Teaching Mode in Practical Teaching of Engineering Training

Zhang Hongmei，Peng Wen，Li Zhipeng，Wang Xiumei

Abstract：In view of the problems of many teaching items， short teaching time， heavy task and large span of content in practical teaching of engineering training， to explore the mixed teaching mode of engineering practice and training， the article， based on the MOOC platform and the combination of on-line learning and off-line field practice， reforms and optimizes the teaching， assessment， and evaluation of engineering training courses.

Key words：blended instruction， online and offline， engineering training， practical teaching

工程訓練是由早期的金工實習課程演變而來，通過類似于工廠師傅帶徒弟面對面、手把手給學生傳授知識。面對現代的信息化教育，傳統的金工實習教學模式已經不能適應現代教學需要，無法提高學生的學習熱情。

筆者通過查閱大量文獻發現，混合教學在工程訓練教學中的應用案例并不多見，因此如何借助現代教育技術，充分利用混合式教學模式開展工程訓練教學，改變傳統的教學觀念，提高學生學習能動性，實現中國數字技術教育教學資源的開放、交互與共享[1]，將具有十分重要的意義。

1 混合式教學模式概述

混合教學模式是在線教學與傳統課程教學相結合的一種教學方法。與傳統線下課程教學相比，混合式教學組織更加靈活，學生可以首先借助虛擬課程先行探索，提出疑問并在線討論;其次借助線下課堂接受課程信息，師生互動并解決問題;再次借助虛擬課程拓展鞏固課堂內容。蘭州工業學院工程訓練中心針對工程訓練課程特點，根據課程目標和能力要求，打破實習設備、場地等條件的制約，利用有限的課時量，積極探索混合式教學，拓寬學生的知識來源，強化他們的動手能力[2]。

2 工程訓練混合式教學資源建設

傳統工程訓練教學資料主要以教學設備、儀器、工卡量具為主，而要想在實訓中巧妙應用[]混合式教學方法，其關鍵還是網絡課程平臺的使用。工程訓練線上教學資源主要以超星學習通泛雅平臺為載體，通過優化課程教學模塊，強調線上學習和線下學習的深度融合，與教學大綱的教學目標相對應，由管理欄目、發布任務點、章節測驗、討論等環節組成，整體資源統計如圖1所示。

其中教學資源（以先進制造工程訓練慕課為例）根據課程特點設置，由易至難，由理論至實操，穿插課程思政元素，完整闡釋整個課程，課程章節結構如圖2所示。

3 工程訓練混合式教學過程實施

工程進行訓練混合式教學發揮了在線學習與線下現場實際教學的優勢，如果教學模式按時間軸建立，大致可分為三個階段：線上課前預習、線下現場實踐和線下線下效果評估，其實施過程如圖3所示。

3.1 線上課前預習

3.1.1 線上安全教育考核

安全教育是工程訓練實訓教學中的否決項評價指標，面對第一次參加工程訓練實習的大學生，毫無生產現場經驗和安全防范意識，好奇心強，自控能力差，對實習操作過程的安全操作規程一無所知，隨意觸碰設備現象時有發生，為避免學生正式進入實習現場的各種安全隱患，指導教師提前搜集了一些機械加工事故圖片及視頻，制作成PPT、微視頻等鏈接至課程平臺，要求所有參加實習學生進入現場前必須觀看，并參加入場教育安全考核，只設合格與不合格，考試合格方可進入工程訓練現場實踐環節，不合格者繼續參加線上復習，直到考試合格。見圖4所示。

3.1.2 課前預習

工程訓練課程教學項目多，學時短，任務重，內容跨度大，如果學生沒有充分的預習準備，影響實訓效果。因此，借助線上學習平臺，通過現代教學手段，實現學生課前預習和討論。教師通過超星學習通泛雅平臺發布教學內容，如數控銑床操作面板認識、孔類零件加工、槽類零件加工等，學生可自主觀看教師上傳網上教學資源，如PPT課件、慕課視頻、微視頻等規范化操作動作，并完成相應章節測驗，學生可以根據自己的學習情況在線評論，并與老師和其他學生互動，教師在線進行答疑指導，增添了教學的靈活性，解決了學時短、時間緊的問題。

3.2 線下現場實踐

如果說前期線上學習是實訓教學的“熱身”活動，那現場實踐才是真正運用和檢驗這一活動的關鍵，只有通過現場課堂內化再學習才能真正實現知識到技能的轉變。

正式實訓前，指導教師會面對面進行一場安全教育，從安全操作規程、事故防范意識、個人自身防護等方面強調安全重要性。在實習的真實現場，教師首先就課前在線學習中提出的疑問和測試中的問題給予必要的提示，并通過追問、補問等方式，引導學生通過運用在線學習的知識與操作方法完成具體實習項目。教師現場示范輔導，強調重難點，對學生操作進行修正，并就加工不足提出改進意見。

3.3 線上線下效果評價

工程訓練各個工種實習時間緊湊，短期實習后無法準備評價學生實習成績。運用混合教學模式進行教學，線上學習環節也將納入學生考核成績，主要包括視頻學習、交流討論、章節測驗三部分組成，見圖5所線下考核環節主要包括平時成績、實際操作和實習報告三部分，所以學生工程訓練最終考核成績為線上成績*0.4+線下成績*0.6，避免了短時間內成績評定的主觀性。

為及時掌握教學情況，課后教師積極組織開展教師評學與學生評教、學生互評、調查問卷等線上活動，公正客觀地反映教師“教”與學生“學”最真實的狀態。

4 工程訓練混合式教學效果及思考

工程訓練實踐教學應用混合式教學模式，發揮了學生學習的主動性，學習時間空間靈活自由，學習過程循序漸進，學習資源開放共享，解決了傳統實習教學走馬觀花式的教學[3]。但混合式教學模式在工程訓練實訓還處于摸索階段，還需要進一步探索和應用。

4.1 教學資源進一步完善優化

混合式教學模式融合線上教學與線下教學。很多教師習慣于線下教學的教案、課件的制作，但對于線上教學資源的優化融合還存在一定難度，比如課程章節時段的劃分，課件圖文、動畫的制作，章節試題的穿插以及教學視頻錄制方式等，還需要進行進一步的學習、完善與優化。

4.2 教學方法進一步推廣

工程訓練實訓重在現場教學，學生們習慣于到現場去動手動腦，跟著指導教師手把手的學習，引入混合式教學后，提倡學生需提前登錄學習平臺進行課前預習，并完成相應的章節測驗，剛開始會存在學生不太適應的現象，比如忘記線上學習，線上提問無重點，線上學習不做筆記等現象，導致線上教學不能很好地指導線下實踐教學，所以需及時將混合式教學方法在學生中間大力宣傳，提倡該教學方法的優勢。

4.3 線上線下教學時間進一步優化

混合教學模式的在線教學提倡信息化教學的運用，但現場指導教師還要起到主導作用。所以在實訓過程中指導教師應根據工程訓練課程及各實習工種的需求，制訂一套合適的授課教案，合理的分配線下與線下教學時間。

總之，混合式教學管理模式彌補了線下實訓教學模式的不足，在工程訓練實踐教學中具有明顯的教學優勢，豐富了課堂學習內容，優化了課程體系結構，提高了教學工作質量。同時，混合式教學在發展過程中也要求教師應合理利用信息資源，加強與學生線上線下互動交流，為工程訓練混合式教學的改革開辟新的道路。

基金項目：2019年省級一流課程建設項目;2020年蘭州工業學院創新創業教育改革項目（LGYCXJG-20-03）;2020年工程訓練教學團隊項目。

參考文獻：

[1]趙成龍，劉科明，石南輝等.混合式教學模式在工程實訓教學中的應用[J].職教通讀，2020（8）：90-96.

[2]劉乾，全震.基于混合式教學模式的數控加工中心實訓[J].中國冶金教育，2019（5）：59-61.

[3]劉翔，夏緒輝，龔園.依托現代教育平臺探索工程訓練教學新模式[J].中國冶金教育，2017（3）：71-75.

[4]朱雪梅.混合式教學 未來學校教學組織的新模式[N].中國教育報，2019-6.

[5]韓同樣，劉志明，胡燕士，等.開放式工程訓練與OBE教學模式探索[J].實驗技術與管理.2016，33（5）：174-177.