以“脫貧攻堅(jiān)”為專題進(jìn)行創(chuàng)意寫作教學(xué)

章俊

一

“創(chuàng)意寫作”是以文字媒介為核心的創(chuàng)意思維訓(xùn)練和原創(chuàng)性寫作的總稱。這一理念最早是由愛默生1837年在美國大學(xué)優(yōu)等生榮譽(yù)學(xué)會(huì)上發(fā)表的題為“美國學(xué)者”的演講中提出的[1]，上海大學(xué)葛紅兵教授最早將其相關(guān)課程和理論引進(jìn)到國內(nèi)。創(chuàng)意寫作作為課程和學(xué)科，在中國的發(fā)展歷史雖只有10年，卻已成為高校寫作課程改革的熱點(diǎn)。

如果能在中小學(xué)推廣和實(shí)施創(chuàng)意寫作，讓創(chuàng)意寫作進(jìn)入課堂，筆者認(rèn)為具有十分重要的價(jià)值和意義。第一，創(chuàng)意寫作重視創(chuàng)意潛能的發(fā)掘和寫作障礙突破，主張有創(chuàng)意地講述故事，真實(shí)地表達(dá)自我，有利于挖掘?qū)W生寫作潛能，激發(fā)學(xué)生想象力。第二，創(chuàng)意寫作要求從成規(guī)上路，在成規(guī)基礎(chǔ)上創(chuàng)新[2]。實(shí)現(xiàn)寫作創(chuàng)意的突破，有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維、辯證思維和批判性思維等能力。第三，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意寫作的根本目標(biāo)，是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、成為自我、反思自我、超越自我。[3]學(xué)生通過創(chuàng)意寫作，能不斷提升思想品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生命成長，從而為實(shí)現(xiàn)自我夢想，成為中國的創(chuàng)意公民打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第四，創(chuàng)意寫作最早出現(xiàn)于高校寫作教學(xué)課堂，在中學(xué)圍繞具體社會(huì)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作的訓(xùn)練，可以在中學(xué)教學(xué)與大學(xué)教學(xué)之間架構(gòu)起一座有機(jī)聯(lián)系的橋梁，從而為學(xué)生將來進(jìn)入高等學(xué)府奠定良好基礎(chǔ)。

二

2020年是全面建成小康社會(huì)的決勝之年，是打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的收官之年。2020年11月貴州省66個(gè)貧困縣全部脫貧摘帽。至此，國務(wù)院扶貧辦確定的全國832個(gè)貧困縣全部脫貧摘帽。在00后的生命歷程中，他們與家人，與全體社會(huì)成員一道，共同見證這歷史性的一刻的到來，親眼目睹無數(shù)扶貧工作者櫛風(fēng)沐雨、披荊斬棘，奮斗在扶貧一線的動(dòng)人場景，也體驗(yàn)到人們眾志成城脫貧攻堅(jiān)的決心和意志。基于這些鮮活的教育資源，筆者進(jìn)行了以下創(chuàng)意寫作教學(xué)實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)理性思考、創(chuàng)意表達(dá)，提升學(xué)生的表達(dá)能力和思維品質(zhì)，幫助其樹立健康的人生觀和價(jià)值觀。

（一）選擇敘述視角和人稱，講好脫貧攻堅(jiān)故事，激活寫作創(chuàng)意點(diǎn)

創(chuàng)意寫作主張“寫自己知道的”“找到自己的聲音”[4]，表現(xiàn)自己“新穎與真誠的見解、感情”[5]。筆者通過誘導(dǎo)情境、自由交流等方式，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合的敘述視角和人稱講述“脫貧攻堅(jiān)”故事。選擇敘述視角、人稱講故事只是手段，用故事來表達(dá)自己的真情實(shí)感、獨(dú)特見解，激活寫作的創(chuàng)意點(diǎn)才是進(jìn)行寫作教學(xué)的目的。在故事交流環(huán)節(jié)，學(xué)生暢所欲言，講出了自己知道的故事，用他們的善良和智慧，講出了故事的新意和深意。

比如：姜寒同學(xué)采用全知視角，運(yùn)用第三人稱，講述了優(yōu)秀駐村干部甄為民的故事。主人公甄為民在駐村的兩年多里，扎根基層，和駐村工作隊(duì)幫助村民立足現(xiàn)有條件，出點(diǎn)子、想辦法，鼓勵(lì)村民樹立信心，助力斷掉窮根、脫貧致富，高質(zhì)量打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)。這個(gè)故事也讓我們看到了當(dāng)代扶貧干部甄為民的使命和初心。講述者全方位地描述人物和事件，在局部又靈活地暫時(shí)轉(zhuǎn)移觀察或敘述角度，這既增加了故事的真實(shí)度、可信性，又使敘事形態(tài)顯出變化，增強(qiáng)了表現(xiàn)力。

還有鄭婷同學(xué)故事題目是《行而不輟，守望花開》，她選擇內(nèi)視角，用第一人稱講述了受助生自我成長的故事。故事結(jié)尾：

作為一名受助生，我清楚認(rèn)識(shí)到“決戰(zhàn)脫貧攻堅(jiān)”“實(shí)現(xiàn)全面小康”絕對不是夸大其詞、紙上談兵，而是扎根于實(shí)際、付諸實(shí)踐的偉大決策。作為一名受助生，我將懷抱一顆感恩之心，提升自我，行而不輟。我要從一名“受助者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸苏摺保o身處嚴(yán)寒的人們帶去溫暖的春風(fēng)，共同守望春暖花開。

故事情節(jié)雖簡單卻生動(dòng)，發(fā)人深省。講述者在故事結(jié)束時(shí)表達(dá)了不僅要珍惜“決戰(zhàn)脫貧攻堅(jiān)”“實(shí)現(xiàn)全面小康”的成果，而且要心懷感恩、回報(bào)社會(huì)的愿望。這也就是對文章所敘人物和事件作出了價(jià)值評(píng)判，從而激起了讀者對故事主人公的欽佩之情，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生“全面建成小康社會(huì)”的參與意識(shí)。

在分享交流故事的環(huán)節(jié)，學(xué)生選擇最佳敘述視角，即根據(jù)敘述主體及反映主題的觀察點(diǎn)和立足點(diǎn)，講述著脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)中真實(shí)的故事，真情地表達(dá)了新穎、真誠的見解和感悟。教師開展此項(xiàng)活動(dòng)，是激活學(xué)生寫作的創(chuàng)意點(diǎn)，教育學(xué)生要堅(jiān)定人生信念，用善良和智慧為世界發(fā)展貢獻(xiàn)力量，讓世界因我們的努力而發(fā)生向善、向上的變化，變得更加溫暖，更加美好。

（二）運(yùn)用多種文體成規(guī)寫作，在成規(guī)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

文體是表達(dá)作品思想內(nèi)容的具體樣式，指向文體的教學(xué)內(nèi)容，是中學(xué)作文教學(xué)基本和主要內(nèi)容之一，在中學(xué)作文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。因此，教師依據(jù)學(xué)情帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行不同文體的創(chuàng)意寫作訓(xùn)練，是十分必要的。

為了激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生表達(dá)能力和思維品質(zhì)，結(jié)合本次“決戰(zhàn)脫貧攻堅(jiān)”“實(shí)現(xiàn)全面小康”寫作訓(xùn)練專題，筆者設(shè)計(jì)了以下一系列寫作訓(xùn)練：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

材料一：2020年11月，貴州省66個(gè)貧困縣全部脫貧摘帽。至此，國務(wù)院扶貧辦確定的全國832個(gè)貧困縣全部脫貧摘帽。脫貧攻堅(jiān)是時(shí)代使命，堅(jiān)決打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，事關(guān)如期全面建成小康社會(huì)全局。

材料二：一百年來，中國共產(chǎn)黨在中華民族內(nèi)憂外患時(shí)挺身而出，在新中國百廢待興時(shí)艱苦創(chuàng)業(yè)，在改革發(fā)展經(jīng)歷風(fēng)雨時(shí)勇毅擔(dān)當(dāng)，黨的領(lǐng)導(dǎo)是人民最重要的保障、最可靠的依托。2021年，是中國共產(chǎn)黨誕辰100周年。

請你從下列任務(wù)中任選一個(gè)完成寫作。

①非洲某國的中學(xué)生來我校游學(xué)，他們很好奇我國是怎樣做到如此“大體量”脫貧的，希望借鑒到自己的國家，你作為接待的負(fù)責(zé)人之一，請以“脫貧攻堅(jiān)中的中國精神”為標(biāo)題寫一篇發(fā)言稿，講述中國人在脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)線上的精彩故事，與非洲同學(xué)交流自己的見聞、感受和認(rèn)識(shí)。

②學(xué)校要在校宣傳欄舉辦“步入輝煌：中國共產(chǎn)黨成立100周年”主題展覽，展現(xiàn)中國共產(chǎn)黨的偉大成就。請你以主持人身份寫一份開欄語。

③2021年7月1日，在收看“慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年慶祝大會(huì)”現(xiàn)場直播后，請以青年學(xué)生的身份寫一篇觀后感。

要求：結(jié)合材料，自選角度，確定立意；切合身份，貼合情境；符合文體特征；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，要求學(xué)生在特定的情境中以特定的身份、特定的文體展開想象與思考，完成寫作。這些任務(wù)要求學(xué)生準(zhǔn)確把握事件背景，將作答要求與人生體驗(yàn)相結(jié)合，有效訓(xùn)練學(xué)生語言文字表達(dá)能力，從而落實(shí)語文核心素養(yǎng)。任務(wù)①是基于記敘文的寫作而設(shè)計(jì)的，旨在引導(dǎo)其“捕捉創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的文學(xué)樣式和表達(dá)方式寫作，與同學(xué)交流寫作體會(huì)[6]”，引導(dǎo)學(xué)生探究與寫作。任務(wù)②是基于實(shí)用類文體的寫作訓(xùn)練而設(shè)計(jì)的，旨在“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)代社會(huì)生活中的實(shí)用性語文[7]”，“學(xué)習(xí)多角度觀察社會(huì)生活，掌握當(dāng)代社會(huì)常用的實(shí)用文體，善于學(xué)習(xí)并運(yùn)用新的表達(dá)方式[8]”，“學(xué)習(xí)運(yùn)用簡明生動(dòng)的語言，介紹比較復(fù)雜的事物，說明比較復(fù)雜的事理[9]”。任務(wù)③是基于議論文寫作而設(shè)計(jì)的，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性表達(dá)，“發(fā)展實(shí)證、推理、批判和發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，認(rèn)清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平[10]”。

寫作能力是指在特定情境中，運(yùn)用語言文字構(gòu)建語篇進(jìn)行表達(dá)和交流活動(dòng)的能力。[11]通過以上一系列創(chuàng)意寫作訓(xùn)練，旨在引導(dǎo)學(xué)生熟悉運(yùn)用多種文體成規(guī)寫作，在成規(guī)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)寫作創(chuàng)意的突破，以提升學(xué)生寫作能力，有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維、辯證思維和批判性思維等能力。具體來說是想讓學(xué)生“熟悉各種實(shí)用文體和文學(xué)體裁的特征及寫作常識(shí)，掌握寫作的基本規(guī)律，能根據(jù)寫作的具體情境和要求，正確選用文體、語體，靈活使用語言文字和各種表達(dá)手段，構(gòu)造完整語篇；掌握記敘、議論、說明、描寫、抒情等基本表達(dá)能力，能按語篇功能和寫作目的，綜合而靈活地運(yùn)用多種表達(dá)方式，符合文體和語體的要求。[12]”

（三）進(jìn)行立意升格指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生客觀辯證地認(rèn)識(shí)“脫貧攻堅(jiān)”，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值成長

我國在打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)中發(fā)生了很多事，產(chǎn)生了很多值得思考辨析的語言和文化現(xiàn)象。新時(shí)代的年輕人對此不可事不關(guān)己、高高掛起，教師可以抓住本次寫作教學(xué)契機(jī)進(jìn)行立意升格指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生客觀辯證地認(rèn)識(shí)“脫貧攻堅(jiān)”，完善表達(dá)，豐富情感，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值成長。

在打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)過程中，身邊涌現(xiàn)出許多感人肺腑的人和事。有以村為家、真情付出的駐村第一書記，有恪盡職守、吃苦耐勞的鎮(zhèn)村扶貧干部，有自立自強(qiáng)、勤勞致富的脫貧示范戶，有擔(dān)當(dāng)盡責(zé)、奉獻(xiàn)社會(huì)的愛心企業(yè)，等等。他們譜寫了一曲曲感天動(dòng)地、有膽有識(shí)、可歌可泣的動(dòng)人樂章。他們并不陌生，就在我們身邊，值得我們重新認(rèn)識(shí)，深刻認(rèn)識(shí)。教師必須引導(dǎo)學(xué)生收集這些故事，寫贊文、唱頌歌，以鼓舞斗志，培育學(xué)生的家國情懷。

但落實(shí)立德樹人的根本目標(biāo)，培養(yǎng)理性公民遠(yuǎn)不僅僅如此。教師要引導(dǎo)學(xué)生不要一味寫好人好事、唱贊歌。因?yàn)樵诖蜈A脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)中，也出現(xiàn)了一些不和諧的聲音，如“紙上扶貧”“數(shù)字脫貧”的現(xiàn)象仍有發(fā)生，基層扶貧領(lǐng)域截留、擠占、挪用、騙取扶貧惠農(nóng)資金等問題屢禁不止，個(gè)別基層干部雁過拔毛、優(yōu)親厚友、弄虛作假、虛報(bào)冒領(lǐng)問題偶有發(fā)生，干部對扶貧工作不務(wù)實(shí)不扎實(shí)、不擔(dān)當(dāng)不作為、管理不規(guī)范不到位等情況仍然存在，等等。面對這些不良現(xiàn)象，教師要教育學(xué)生不能只會(huì)嘆氣抱怨，而要學(xué)會(huì)合理、合情、合法地看待問題，科學(xué)地分析問題，理性看待脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)中的進(jìn)與退、得與失；要學(xué)會(huì)理性思考，科學(xué)認(rèn)識(shí)自身的現(xiàn)實(shí)處境和未來的發(fā)展方向。因?yàn)檫@個(gè)世界不需要抱怨者，尤其是不需要面對真實(shí)情境中具體問題一籌莫展、怨天尤人的抱怨者；這個(gè)世界更需要行動(dòng)者，尤其是善良而智慧的問題解決者。這是脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)給我們教育的啟示，也是我們基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一。

三

作文如做人。文中能夠展現(xiàn)寫作者認(rèn)識(shí)的深刻與淺薄、生活的充實(shí)與無趣、心胸的開闊與狹小、人格的高尚與卑下、意志的堅(jiān)定與松懈。寫作的過程，也是一個(gè)心理調(diào)適的過程、一個(gè)錘煉思考品質(zhì)的過程。“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作。”新時(shí)代的青少年，在這場脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)中，做見證者、參與者，自覺當(dāng)好記錄者，把家國情懷蘊(yùn)于心間，這本身就是中國公民的一種責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。教師結(jié)合“脫貧攻堅(jiān)”相關(guān)素材，進(jìn)行寫作教學(xué)，教育學(xué)生要好好生活、認(rèn)真讀書，強(qiáng)健其體魄，善良其人性，正直其人格，高尚其靈魂，做大格局、有擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊瘛＿@是落實(shí)語文核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)的有效舉措。

注釋：

[1][2]譚旭東：《創(chuàng)意寫作與作文教育變革》，《語文教學(xué)通訊》，2020年第3期，第4頁，第6頁。

[3]張永祿：《論創(chuàng)意寫作教育的人文性》，《山東青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)》，2020年第1期，第12頁。

[4][5]葛紅兵、許道軍：《創(chuàng)意寫作教程》，高等教育出版社，2017年，第96頁。

[6][7][8][9][10]中華人民共和國教育部制定：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版，2020年修訂）》，人民教育出版社，2020年，第18頁，第20頁，第20頁，第20頁，第19頁。

[11][12]張開：《基于高考評(píng)價(jià)體系的語文科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑》，《中國考試》，2019年第12期，第24頁，第24頁。

（作者單位：安徽省池州市第八中學(xué)）