習作教學中的三個“三”

張海萍

習作教學要教寫作思維已成為共識。那么，什么是“寫作思維”？余映潮老師老師曾說：“所謂‘寫作思維，就是從大量的文章中表現出來的表達習慣及表達規律”。在習作教學中，我們常常會發現關于“三”的表達規律。

一、故事描述中的“一波三折”

平鋪直敘的故事難以引發讀者的興趣，文似看山不喜平，懸之又懸妙趣生。寫作時將事情層波疊浪，層層推進，逐層深化，能表達出故事情節的緊張感和節奏感。在統編語文教材選編的課文中，這樣的情節隨處可見，如《扁鵲治病》一文中的扁鵲三見蔡桓侯，一見說皮膚有小病;二見說病已經發展到皮肉之間;三見說已經發展到腸胃里。《漏》一文中虎馱著賊，賊騎著虎;虎甩掉賊，賊躥上樹;虎和賊都以為對方是“漏”，都嚇暈過去。《那個星期天》一文中的三個情節，母親答應帶“我”出去玩，買完菜就去;睡醒午覺就去;等母親洗完衣服就去。故事中的“一波三折”就是要學會“折騰”，折騰出三個情節，讓故事具有可讀性和曲折感。

習作教學中，如果能引導學生運用這種寫作思維，就能讓學生寫出生動有趣的故事。如在教學中讓學生編寫童話故事時，就可以引導學生“折騰”出故事的曲折感，寫出一波三折的習作。教師可以這樣引導學生編寫童話故事：（1）這個故事的主人公是誰？他做了什么事？（2）他在做這件事時遇到了什么困難？是怎樣克服的？（3）他遇到了哪些困難？如果遇到許多困難，你要選擇哪幾種困難來寫？為什么？（4）在他克服這些困難的過程中，他的心情有什么變化？請你畫出一個故事情節圖，標出心情變化的過程。（5）根據情節和情感變化圖寫故事、修改故事。在寫主人公遇到的困難時，學生抓住三次來寫就可以了，因為古人有言“事不過三”，一波三折能極大限度地引發讀者的閱讀興趣。學生掌握了關于“一波三折”的寫作結構思維，就能在寫事的習作中遷移運用。如寫《難忘的一件事》《第一次》等寫事作文，既可以抓住事情的一波三折來寫，也可以抓住心情的一波三折來寫;而寫《神秘的探險之旅》時可以抓住“三次遇險”來構思進行習作。

二、讀寫結合中的“舉一反三”

孔子曰：“舉一隅不以三隅反，則不復也。”大概意思是，從一件事情類推而知道其它許多事情，即要能靈活地思考，把學到的知識或方法運用到其他相類似的事情上。在閱讀與寫作結合的過程中，學生從認識、理解到遷移運用，離不開舉一反三。舉一反三是讀寫訓練的一種模式，是由此及彼的一種遷移訓練，也是一種技能或方法由生疏到熟練運用的過程。在舉一反三的讀寫過程中，學生聯系生活或已有知識進行遷移訓練，在語言實踐中掌握習作方法，內化習作方法，改變自己的認知結構，提高習作能力。

在讀寫結合中進行舉一反三的訓練，可以結合段的結構、篇章的結構或表達方式進行，關鍵是教師要有這樣的思維和訓練意識。如段的結構中的舉一反三練習，在《富饒的西沙群島》一文中描寫海水的段落可以練習因果結構，先寫結果，再寫原因。篇章結構的舉一反三訓練，在《大自然的聲音》一文中可以練習先總后分的結構，課文先總寫大自然有許多美妙的聲音，再分寫風是大自然的音樂家;水，也是大自然的音樂家;動物是大自然的歌手。在教學《大自然的聲音》一文時，教師可以這樣設計教學過程：

1.閱讀課文，說說課文寫了大自然的哪些聲音，完成思維導圖（大自然有許多美妙的聲音;風，是大自然的音樂家）。

2.想一想，生活中還有哪些“美妙的聲音”？試著聯系自己聽到的聲音填一填：大自然有 ? 這些美妙的聲音;廚房是一個音樂廳，有 ? 這些美妙的聲音。

3.讀一讀，看看課文中第一句話和后面的三個小項是什么關系？按照這樣的方法，請你聯系熟悉的一樣事物，先總述特點，再分別從三個方面填一填。如“春天是一位畫家”“秋天的落葉”“魅力家鄉”。

4.選擇一個內容按照“總分”的結構寫一寫。如果你有其他的想法，也可以按照自己的構思寫下來。

在教學中，學生的寫作思維一旦打開，智慧之泉就會源源不斷。如一個學生先寫“春天是一位畫家”，然后分別寫了“他畫了山川綠原”“他畫了桃紅柳綠一片”“他畫了春種人家”。按照這個學生的寫作思路，不僅寫出了山野春天的變化與河邊桃樹楊柳的美麗，也寫出了地里種豆的農民一家。

表達的中的“舉一反三”訓練在教學中也很常見。如“反復”的表達方法。在統編語文四年級上冊《走月亮》一文中“啊，我和阿媽走月亮”就出現了四處，每一次出現，就代表地點有變化，教學這種反復的寫法，教師可以根據教學內容和學情，用不同的圖片引導學生進行舉一反三的遷移，如出示三幅佤族村寨的圖片（圖片一是稻田片片，芭蕉樹上的芭蕉成熟;圖片二是佤族祭祀廣場;圖片三是新建的小學校）對學生進行訓練。

在習作教學中，量的訓練達到一定程度，必然會產生質變。如果每一次閱讀教學都伴隨著“舉一反三”的寫作訓練，學生就能在讀寫訓練中獲得多角度的、靈動的表達技能，并能在形式多樣的綜合訓練中提高習作能力和創新能力。

三、探究寫作中的“舉三反一”

與“舉一反三”相反的另一種思維方式是“舉三反一”。“舉一反三”是演繹，“舉三反一”則是歸納。在探究性寫作中，這種“舉三反一”的能力顯得尤為重要。統編語文教材倡導大單元視域下的教學設計。置身于大單元視域下的習作教學中的探究性寫作，就可以在補充相似或相關資料的前提下，讓學生自主探究寫作方法，遷移寫作方法。如在探究“物我相融”的寫作方法時，教師可以設計如下的教學過程：

1.閱讀相關課文片段，說一說在寫法上你發現了什么？

（1）我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……（課文《荷花》片段）

（2）我閉上眼睛，想象自己變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，我的頭發長成樹冠，我的手變成樹枝，我的血液變成樹汁，在年輪里旋轉、流淌。（課文《山中訪友》片段）

（3）烈日炎炎下，我綻開笑臉，高高的身軀立在地里，臉盤上鵝黃色的花瓣在陽光下泛著耀眼的光。一只只淘氣可愛的蜜蜂在我的臉龐上嗡嗡地邊歌邊舞，陪我一起做游戲。有時，他們還親吻我臉龐里籽粒上展開的黃色的小帽子呢。（課文《向日葵》片段）

2.作者此時與“荷花”“樹”“向日葵”有什么區別？

3.作者的想象和聯想與物有什么聯系？

4.作者這樣寫有什么好處？

5.這種寫作方法有什么特點？（把“我”想象成物，把物想象成“我”，“我”就是物，物就是“我”，物“我”相融;“我”具有物的特點）

6.運用這樣的寫作方法把下面的文段補充完整：

我的家鄉

我的家鄉在農村，那兒風景優美，空氣清新。尤其是秋天的園子里更是美不勝收。

園子里，梨兒黃橙橙的，泛著金光，閃閃發亮，在青綠間露出一張張笑臉。一片片綠油油的白菜翠色欲滴，如同給園子鋪上了一塊綠色的地毯。青里透紅的石榴掛在枝頭，咧開嘴甜甜地笑著。更令人心曠神怡的是，空氣中散發著誘人的清香。放眼望去，滿園一片金黃，偶爾點綴著一點綠色，分外和諧。一陣陣微風吹過，片片落葉飄飄揚揚，如同一只只彩蝶，隨風翩翩起舞。

站在園子里，我 ? ? ? ? 。

在教學中先出示三個或三個以上同類型的課文例段，引導學生閱讀分析，在探究的基礎上提取上面出示的課文片段的寫作規律，然后再遷移運用。這樣的“舉三反一”建立在學生已有知識經驗的基礎上，學生運用“歸納推理”的思維，稍加思考能悟出寫作的方法，學到相關的語文知識，并將知識在適切的語言環境中轉化為言語的能力。

“舉三反一”適用于例證研究，只要教師在習作教學中具有這樣的教學思維和意識，就能引領學生在探究中發現寫作的規律。