《母雞》教學設計

潘燕玲

教材簡介：

《母雞》（統編語文四年級下冊）是著名作家老舍先生膾炙人口的佳作。課文以作者的情感變化為線索，前后形成了鮮明的對比。課文前半部分寫了母雞的無病呻吟、欺軟怕硬和居功炫耀，展現了一只令人討厭的母雞;課文后半部分描寫了母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。作者對母雞的情感由“討厭”轉變為“不敢再討厭”。《母雞》一文教學的重難點是引導學生體會母愛的偉大，并通過比較老舍的作品《母雞》和《貓》在表達上的相同和不同之處，感悟作者的語言風格，強化學生的語言實踐。

教學過程：

一、談話導入，揭示課題

1.引導講述。在學習《貓》這一篇課文中，老舍先生筆下的貓給我們留下了深刻的印象，貓在老舍先生的眼里是怎樣的呢？（貓既調皮又可愛，老舍先生十分喜歡它）

2.揭示課題。在老舍先生的筆下，貓既調皮又可愛，老舍先生十分喜歡它。那么，老舍先生眼里的母雞又是怎樣的呢？這節課，讓我們一起走進老舍先生的另一篇文章《母雞》，一起感受同一作家筆下不同動物的相同與不同之處。（板書課題，學生齊讀課題）

設計意圖：簡潔明快的導入，在快速回顧了《貓》的性格特點的同時明確了本節課的學習目標。既讓學生知道《貓》和《母雞》雖然都是老舍先生的作品，但各有特色;又讓學生期待在對比閱讀中去體驗不一樣的閱讀。

二、緊扣要素，整體感知

1.默讀課文。畫出“我”對母雞態度前后變化的句子。（結合課后第1題提出要求）

2.匯報交流。（課文第一自然段：我一向討厭母雞。課文第十自然段：我不敢再討厭母雞了）

3.思考問題。老舍先生對母雞的態度為什么會有這樣的變化？讓我們一起去課文中尋找答案吧。

設計意圖：“討厭”是有理由的，“不敢再討厭”肯定也是有理由的。本環節設計直奔單元語文要素，用好“課后思考題”這一重要的助學系統，不但能幫助學生快速感知課文內容，把握作者的情感變化，還能激發學生弄清老舍先生對母雞的態度變化的探究欲，為后面感悟作者對母雞的情感變化做好鋪墊。

三、探究“變化”，體悟情感

1.探究“一向討厭”。

（1）回答問題。課文的哪幾個自然段寫了作者一向討厭母雞？（課文第一自然段至第三自然段）

（2）默讀課文第一自然段至第三自然段，找出母雞令人生厭的表現，用“——”畫下來。

（預設1：聽吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，沒玩沒了，并且沒有什么理由，討厭！預設2：有的時候，它不這樣亂叫，而是細聲細氣的，有什么心事似的，顫顫巍巍的，順著墻根，或沿著田壩，那么扯長了聲如怨如訴，使人心中立刻結起個小疙瘩。預設3：更可惡的是遇到另一只母雞的時候，它會下毒手，趁其不備，狠狠地咬一口，咬下一搓兒毛來。預設4：到下蛋的時候，它差不多是發了狂，恨不能讓全世界都知道它這點兒成績;就是聾人也會被它吵得受不了）

（3）交流互動。從作者的描述中可以看出這是一只怎樣的母雞？（根據學生的回答板書：自鳴得意、欺軟怕硬、愛炫耀、愛邀功等）

（4）指導多形式朗讀。

（5）體會比較老舍《母雞》和《貓》的表達特點。①在反復朗讀中，你體會到老舍先生的語言風格有什么特點？（生動鮮明、通俗易懂）在《貓》這一課中也有這樣通俗易懂的語言，請找出來讀一讀。（預設：貓的性格實在有些古怪。說它老實吧，它的確有時候很乖）

②《母雞》和《貓》這兩篇文章除了在語言風格上相似以外，在寫法上也有異曲同工之妙，你發現了嗎？（《母雞》先寫了“我一向討厭母雞”，接著再具體寫令人生厭的表現。采用先總后分的表達方式。《貓》這篇課文也是先寫“貓的性格實在有些古怪”，再具體寫貓的古怪表現。同樣是先總后分的表達方式）

2.研究“不敢討厭”。

（1）思考問題。起初，作者討厭母雞。后來，作者不敢再討厭母雞了。作者對待母雞的態度為什么有了很大的轉變？

（2）出示課文第九自然段，指導學生朗讀。

（3）回答問題（課后第2題）。老舍先生用詞很嚴謹，他寫母雞“負責、慈愛、勇敢、辛苦”，母雞真的就是這樣嗎？請結合課文內容說一說。

（4）小組交流后在全班匯報，教師指導。①一只鳥兒飛過，或是什么東西響了一聲，它立刻警戒起來：歪著頭聽;挺著身兒預備作戰;看看前，看看后，咕咕地警告雞雛要馬上集合到它身邊來。教師指導：作者通過哪些細節把母雞的警戒寫具體？圈出關鍵詞。（聽、看、警告）你從這些詞句中體會到了什么？（母雞為了保護小雞的安全，一直保持著高度的警惕，隨時準備作戰，表現出了這位雞母親的負責）②找出母雞前后對待公雞態度的句子。課文第二自然段：它永遠不反抗公雞。課文第六自然段：假如遇上大雞來搶食，它一定出擊，……連大公雞也怕它三分。作者這樣寫，你從中能體會到什么？（作者通過寫母雞前后態度對比，突出表現母雞因為成了母親，敢于和強敵競爭，體現出了勇敢和責任感）③它教雞雛們啄食，掘地，用土洗澡，……它一聲也不吭。（讓學生圈出作者寫母雞一系列動作的詞，體會母雞的辛苦）④在夜間若有什么動靜，它便放聲啼叫，頂尖銳，頂凄涼……說一說：“頂”可以換成什么詞？（極其、十分、很）從“頂尖銳，頂凄慘”中你體會到什么？（母雞夜間也很警惕，用叫聲報警，母雞十分負責和辛苦）

（3）指導朗讀。把體現母雞“負責、慈愛、勇敢、辛苦”的課文（課文第五自然段至第九自然段）有感情地讀一讀。

設計意圖：在教學中，大膽讓學生自讀自悟，開展個性化的閱讀活動，做到與文本對話，與作者對話，在獲得獨特的閱讀感受的同時體悟母雞的形象和作者對它的情感變化。引導學生對比閱讀《母雞》和《貓》，能幫助學生體會兩篇文章都講究遣詞造句的準確和自然，兩篇文章結構都簡單清晰，都用了總分的寫法。當然，兩篇文章也有明顯區別，就是作者對兩種小動物的情感態度。對于貓，作者始終都是喜愛之情;對于母雞，曾經是那么討厭，后來發生了翻天覆地的變化，因為一個情感是一以貫之的，一個是發生了巨大變化的。所以，同樣是兩個部分，《貓》是前后并列的關系，《母雞》是對比的關系。豐富的閱讀體驗，能讓學生感受到字里行間母愛的溫暖，感受到老舍先生的語言魅力。

四、總結全文，升華情感

1.談談體會。出示課文最后一段：我不敢再討厭母雞了。引導學生說一說：你從“不敢”體會到什么？

2.歸納小結。“不敢”說明老舍先生已不是簡單的喜歡，是對自己從前看法的反思，有懺悔之意，更是對母愛的一種發自肺腑的贊揚和敬畏，是情感的升華。

3.感悟情感。在情感的表達上，《貓》和《母雞》這兩篇文章有什么不一樣？（《貓》通篇都在寫貓的可愛，無論是貓的古怪，還是貓的淘氣，作者從始至終表達的都是一種喜愛之情;而《母雞》則寫了由“討厭”到“不敢討厭”的情感變化，用前后的強烈對比加深了對母愛的贊頌）

設計意圖：“不敢”，一般情況是被動的選擇，老舍先生用這個表示被動的詞語，更加突出了作為母親的母雞英雄的行為和精神的偉大。引導學生琢磨“不敢”這個詞語，體會這并不簡單的是一種認識和行為的終止，而是更加說明了老舍先生對母雞的情感態度是翻天覆地的改變，這一切源自母雞用自己的一舉一動給了老舍先生最好的答案。品讀“不敢”兩個字，更讓我們體會到了老舍先生用詞造句的自然、貼切。