讓思維和語言比翼齊飛

張文娟 曾文慧

《田忌賽馬》（統編語文五年級下冊）一文主要寫了在賽馬的過程中，田忌聽從孫臏的建議，調換了馬出場的順序，做到了轉敗為勝。《田忌賽馬》這篇文章篇幅簡短，內容通俗，其故事所折射的道理，也是顯而易見。轉敗為勝雖然過程簡單，但方法極其奇妙，其中蘊含了孫臏觀察的全面、思考的周密，這恰恰是引導學生透視故事、探究內涵的主要著力點。本單元的語文要素是：了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解;本課課后“用自己的話講講田忌賽馬的故事”是本套教材首次提出的要求。因此，教師在教學中要以講述故事為主線組織教學，讓學生在故事的講述中得到言語能力的提升和思維能力的發展，真正讓他們的思維與語言比翼雙飛。

一、初讀感知，概括故事內容

復述課文，五年級學生已經歷了較多的訓練。用自己的話講課文故事，是以課文內容了解、課文故事復述為基礎的。教學時，教師可以先讓學生反復朗讀課文，在讀正確、讀通順、讀流暢的基礎上，再來細讀課文，把握故事內容，清晰敘述順序。接著，讓學生根據“起因、經過、結果”的順序，說說故事的主要內容。講述故事時學生可以先自己說，然后與同桌交流，接著在四人學習小組內交流，要求用簡潔的語言說清楚主要內容，讓聽者對課文敘述的故事有完整的把握。教師在全班學生交流互動的過程中相機出示下列范例：

范例一：田忌經常跟齊威王及貴族們賽馬，但都是輸。后來孫臏幫他出了個好主意，改變了馬的出場順序，結果田忌勝兩場輸一場，贏了齊威王。

范例二：田忌是賽馬愛好者，但從來沒有贏過對手齊威王。他的好朋友孫臏看了幾場比賽后，分析了雙方戰馬的情況，幫他想了一個妙計。田忌采納了孫臏的建議，以二比一的戰績贏了齊威王。

最后，再讓學生用簡潔的語言說說課文中的故事，并力求能用兩種以上的方法表達，從而讓概括內容的要求落到實處，為能夠用自己的話說說故事奠定基礎。

二、現場采訪，透視故事內涵

對五年級學生而言，閱讀本篇課文，并要能夠用自己的話說說故事內容，這不僅要能夠轉化內容，還要能換一種表達方式進行講述，要能夠顯化細節，讓故事有一些新的內容。在田忌賽馬的過程中，馬還是原來的馬，只改變了馬的出場順序，就能轉敗為勝。因此，在故事的講述中有必要再現孫臏觀察思維的過程，讓轉敗為勝的基礎性和合理性通過故事的講述拓展得以體現。教師在學生把握課文主要內容后，可以創設情境，引導學生穿越時光的隧道，扮演田忌、齊威王、孫臏，隨時接受“記者”（教師）的采訪，以顯化人物心理，外化人物思維。

閱讀前幾場比賽的情況可這樣進行采訪：

記者（教師）：請問田忌先生，幾場賽馬比賽結束了，你有什么想法呢？

田忌（生1）：（搖搖頭）唉，我的馬太差勁了，我輸得口服心服。看來，要想取得勝利，沒有好馬是不行的。

記者（教師）：齊威王，祝賀您屢次取得賽馬比賽的勝利，您能談談您取勝的原因嗎？

齊威王（生2）：我的馬膘肥體壯，每個等級的馬都比田忌的強一些，我必勝無疑啊！

齊威王（生2）：我的馬都是我精心挑選的好馬，理所當然我是贏家啦！

記者（教師）：請問你孫臏，看了幾場比賽，你有什么想法呢？

孫臏（生3）：（一副滿有信心的樣子）田忌要想取得勝利，還是有辦法的，因為雙方的馬腳力相差不是很多，而且都能分成上、中、下三等，只要……哈哈，暫且保密！

記者（教師）：（點點頭）聽你這么說，我也覺得田忌確實有勝利的可能。

閱讀再次比賽的情況可這樣進行采訪：

記者（教師）：齊威王，以前賽馬比賽您都勝利了，而這一次卻輸了，您能談談體會嗎？

齊威王（生2）：由于我還沉浸在前幾次比賽成功的喜悅中，沒有及時發現對方調換了馬的出場順序，使得今天的比賽輸了。唉，看來麻痹不得啊！

記者（教師）：田忌先生，祝你成功！你能聯系這幾次比賽的情況談談感想嗎？

田忌（生1）：從幾次比賽的情況看，比賽除了要有好馬，關鍵還要從實際出發，運用巧妙的方法，取勝的把握才會大些。

田忌（生1）：今天比賽我勝利了，這要感謝我的好朋友孫臏，是他想的方法使我轉敗為勝的。

記者（教師）：孫臏啊，我真佩服您，您的一個妙計就使田忌轉敗為勝，能說說原因嗎？

孫臏（生3）：從前幾次比賽的情況看，我發現齊威王每個等級的馬比田忌的馬快不了多少。我想：田忌只要合理安排馬的出場順序是可以取勝的。從剛才的比賽結果來看，我的辦法還是可行的。

孫臏（生3）：還有，齊威王幾次比賽勝利了，他會得意洋洋，就不會注意到田忌調換了馬的出場順序，這是田忌取勝的另一個原因。

這樣的情境創設，能讓學生在角色扮演、情境參與中親近人物，透過現象看本質，根據結果探尋比賽獲得勝利的原因，即：孫臏通過仔細觀察，發現雙方馬的腳力相差不太多，田忌要想取勝還是有機會的。于是他想到了要調整馬的出場順序，怎么調整？孫臏肯定設想了幾個方案，最終想出了一個可行且有效的方案。于是，有了這樣的“現場采訪”，學生不僅對課文敘述的故事內容有了整體的把握，對蘊含在故事中的情理也有了清晰的感悟，而且對潛藏于故事之中的人物的思維也有了初步的了解。而這些，都為用自己的話講述故事奠定了基礎。

三、指導講述，豐富故事內容

由于“用自己的話講講”課文故事的要求是學生第一次接觸，教師要對什么是“自己的話”給以學生具體的指導。為體現教學重點，突破教學難點，讓學生在生動有趣的故事講述中得到語言的訓練、思維的發展、哲理的明晰和學習方法的感悟，可引導學生在“變換”和“添加”上做文章，使所講的故事別有一番風味，更能吸引聽眾。首先，讓學生讀讀課文中介紹起因的部分，再出示下列段落，讓學生讀一讀比一比，看看能發現什么。

田忌是賽馬愛好者，經常同齊威王及貴族們賽馬，但都是輸，心中不免有些不快。他的好朋友孫臏看了幾場比賽后，心想：大家的馬腳力懸殊不是太大，而且都能分成上、中、下三等。看來，田忌還是有取勝的可能的。他不禁抓耳撓腮，很快，一個妙計誕生了。他不由得暗自高興。

學生讀后教師可以引導學生討論：哪些句子是老師“自己的話”？學生發表見解后，教師啟發學生：除了“而且都能分成上、中、下三等”外，有些句子是老師將文中的話“變換”了一種說法，有些句子是老師適當“添加”的，但都沒有改變原意。接著，引導讓學生運用“變換”和“添加”的方法練習講講故事的經過部分。學生可以先再讀課文，看哪些地方需要變化，哪些地方需要添加，然后各自練習，進而同桌同學互相講述，此后在全班交流，交流時要引導學生說說哪些語言是自己的話，并評價誰重復的課文內容少，誰添加的內容不錯。讓學生在比較中不斷改進、不斷提升。學生充分講述后，教師可以有聲有色地講述課文重點部分的內容：

一天，孫臏對田忌說：“將軍，我有個辦法，保證能讓您轉敗為勝。”田忌搖搖頭，沒信心地說：“除非換幾匹更好的馬，否則就是癩蛤蟆想吃天鵝肉！”孫臏信心滿滿地說：“我有個妙計，讓您贏得勝利是水盆里抓魚——十拿九穩的事。將軍您就放一百二十個心好了！”田忌聽了，猶如吃了一顆定心丸，便點點頭：“我全聽你的。”

賽馬的日子又到了，比賽雙方都摩拳擦掌，躍躍欲試。觀眾們興致勃勃地猜測著比賽結果，有的說：“還用比嗎？肯定還是齊威王贏啦！”有的不以為然地說：“不一定，說不定比賽前，田忌認真訓練過他的馬呢！”有的說：“到底花落誰家呢，讓我們拭目以待吧！”這時候，孫臏悄悄地把辦法告訴了田忌。田忌聽了很有信心地點點頭。

第一場，田忌用下等馬對齊威王的上等馬，毫無疑問，齊威王的馬將田忌的馬甩得遠遠的。首戰告捷，威王心里的那個樂呀就甭提了。而田忌卻若無其事。第二場比賽開始了，田忌用上等馬對齊威王的中等馬，嗬，田忌的馬一路領先，結果贏了。齊威王感到不可思議：“咦，這是怎么啦？”第三場，田忌用中等馬對齊威王的下等馬，齊威王的馬始終沒能占上風，田忌又勝了一場。就這樣，田忌以兩勝一輸的戰績贏了齊威王，他笑著對孫臏說：“謝謝您運用謀略讓我贏得了比賽的勝利。”孫臏說：“在形勢對自己不利的情況下，就要設法智取。”田忌點點頭：“受教了！”

這樣教學，讓學生用自己的話講述課文故事，就不是機械地重復故事內容，而是通過對課文內容進行適度包裝，在“加油添醬”中讓故事變得更有味，更生動。這對培養學生的思維能力和表達能力都是大有裨益的。

四、變更條件，創編新的故事

《田忌賽馬》這則故事告訴我們：善于用自己的優勢對付別人的劣勢，就有可能取得勝利。如果延伸拓展就是：知己知彼，有的放矢，才能獲得理想的結果。仔細品讀課文還能讓學生領悟：孫臏能想出妙計讓田忌轉敗為勝，不僅在于他知馬：雙方馬腳力懸殊不大，調整出場順序有取勝的條件;而且在于他知人：齊威王因總是取勝而驕傲自大，目中無人，調整出場順序，他不會覺察。為了啟發學生進行創造而激活思維，深化理解，可引導學生想象：田忌運用了孫臏的方法，用自己的下等馬對付齊威王的上等馬，田忌輸了第一局，齊威王贏了第一局。此刻，齊威王如果是個細心人，一定會發現這第一局比賽有蹊蹺，他會采取怎樣的對策，讓自己仍然能贏得最后的勝利？想象時先讓學生各自思考，進而同桌進行討論，這樣，學生必然明白：如果齊威王細心，第一局比賽就會發現異常，為什么自己的馬竟然把田忌的馬遠遠拋在了身后，這與以往的比賽是有些異樣，肯定是對方動了手腳。再深入思索便會明白了其間的原因。此時，田忌還剩下上等馬和中等馬，而齊威王只剩下中等馬和下等馬。這樣，他也可以來個將計就計，用自己的下等馬對田忌的上等馬，自己輸上一局，然后再用自己的中等馬對孫臏的中等馬。這樣，齊威王還是能以二比一獲勝。當然，現場也可能是另一番情景：當齊威王用自己的下等馬時，田忌要用自己的中等馬，而齊威王隨即又要換自己的中等馬。對此，雙方爭執不下，結果這場比賽就不了了之。在此基礎上，讓學生可以根據下列的描述，選擇上述一種情形續說故事：

第一局比賽結果，齊威王往身后一看，不禁感到奇怪：為什么這次自己的馬竟然遙遙領先，有這么大的優勢呢？這在以前是從來沒有的呀！看來其中必然有詐。……

這樣教學，讓學生進入文本、走進情境，面對難題，顯示智慧，就能讓他們在故事的變更與思維的顯化中，得到文本的深度理解、思維的靈活訓練與中心的深刻領悟，從而讓本單元的教學目標落到實處。