附中：鄉村教育史上的那道亮麗風景

秦正業

附中，通常是指大學在其下面附設的初級或高級中學，如“北大附中”“云大附中”“云師大附中”等。而這里所說的“附中”，則是特指從二十世紀七十年代初期開始，在農村大隊（今村、居委會）完全小學上面附設的初級中學，如“清水附中”“滿官附中”“期納附中”等。目前，許多工作在各行各業的中年以上人員中，就有許多就讀這種附中的經歷，不少現已退休了的農村中小學教師，也曾把他們的青春奉獻給了這種附中的教育教學事業。作為一名曾經先后參與過這種附中的教學、管理和建設工作者的我，每當回想起那段充滿青春活力的歲月，便常常倍覺心潮激蕩、熱血沸騰。

大隊完全小學附設初級中學是建國以后農村人口迅猛增長的歷史必然，是云南農村教育發展歷史上的一種特殊情況。從二十世紀五十年代中后期起，我國進入了社會主義建設的高潮時期，那時農村還沒有強制實行性計劃生育政策，每對育齡夫婦生育子女的數量不但不受限制，而且每個孩子一旦出生，生產隊就給予相應標準的基本口糧保障，這就在客觀上極大地鼓勵著人口數量的迅猛增長，以致每對育齡夫婦生育五六個以上子女成了當時最為普遍的現象，多的達八九個，甚至十多個。這樣，從六十年代初期起，為了解決大量適齡兒童入學的問題，國家采取全日制、半日制、復式制和一村一校、一師一校等形式，把小學辦到了許多村民相對集中的自然村，全面擴大了農村小學教育。到了七十年代初，大量的學童便連續不斷地從小學畢業，亟待進入初級中學繼續學業。而在那時，即便是一個經濟條件相對較好的農村縣份，也最多只有兩三所側重以招收高中學生的完全中學，其招收初中學生的數量一般都較為有限，而且，大多數公社（現在的鄉、鎮）都還沒有建立初級中學。這樣，解決大量小學畢業生進入初中繼續學習的問題，就成了整個社會的頭等大事。永勝縣的期納公社就是一個典型的例子，雖然當時的永勝縣第二中學就地處該公社，但其招生重點是該校所輻射的南片區五個公社的高中生，每年最多只能為期納公社招收兩個教學班總共不超過一百二十名的初中生，而全公社八個大隊的小學畢業生總數每年都在八九百名以上。于是，在大隊完全小學附設初級中學的辦學模式便應運而生，并且從二十世紀七十年代初期開始，這種辦學模式便雨后春筍般蓬勃興旺地發展了起來。

要辦一所初級中學，哪怕是一個年級、一個教學班，絕不是嘴上說說就成的事，需要的是教室、教師、課桌、教具以及后勤等必不可少的基本條件。然而，那時的集體，那時的人民，那時的教育工作者，就有那么一股不被困難所嚇倒的沖勁，就有那么一種無窮無盡的創造力。初創之時，沒有教室，要么就擴大小學各班人數、減少班數，以擠出一兩間教室，要么就利用村里閑置的社隊倉房或無人問津的廟宇，要么就騰用大隊部的辦公房屋作為臨時教室;沒有課桌凳，大隊就買來或發動生產隊捐來木材，請來工匠，現場解決，實在沒有辦法的，學校就號召學生自己帶來。學生帶來的桌凳雖然難免大小高矮不等、寬窄好差不齊，但畢竟可以讓其安坐就讀，繼續學業;沒有黑板，教師們就用石灰或水泥在房間兩端的墻壁上抿敷一塊，涂上墨汁便成;沒有教具，教師們便就地取材，自己動手制作，雖然做的粗糙一些，但畢竟可以滿足教學之需;而任課的教師，則先從本大隊小學中挑選文憑相對較高、教育教學業務能力相對較強的教師擔任;沒有后勤設施，教師們就齊心協力、克服困難自己解決……

就這樣，一個接一個的大隊小學附設初中班便艱難而充滿活力地陸續開辦了起來。隨著逐年增班的迫切需要，在國家給予為數不多的經費支持下，或是在小學內，或是以大隊（或生產隊）社房為基礎，或是大隊無償劃撥一片集體土地，動員群眾出資出力，逐步建起了一所又一所以土木結構為主的校舍、教師食宿等各種設施都十分簡陋的大隊完小附設初級中學。學校建起來了，學生招收進來了，每所附中由初一一個班發展到初二、初三每個年級一個班，每個班的學生總數都不低于60名，多的超過70名。有的附中在連續五六年的時間內，每個年級每年都招收了不低于60名學生的兩個教學班。

有了校舍，有了學生，教師就成了關鍵，隨著附中的建立和班級的增多，教師的數量也必須隨之跟進。當時，附中的教師來源，除了采取繼續從原有的小學教師中選拔和從每年來自中等師范學校的為數不多的畢業生中挑選外，就是從本大隊現有的高中畢業生中遍尋社會人才，以民辦、代課教師的形式遴選而來。總之，不管怎樣艱難困苦，一所接一所的附中畢竟在各個大隊迅速地創辦了起來，其中最為突出的是永勝縣的期納公社，八個大隊竟建起了七所附中。

后據了解，不僅永勝縣是這樣，而且云南省的絕大多數農村縣份都是如此。

無論是小學、附中還是完全中學，要辦一所學校絕不僅僅只是有校舍、有學生、有教師、有課上就萬事大吉了的。辦學的根本職責是切實提高教育教學質量，根本任務是為上一級學校輸送心身健康、德智體美全面發展的人才。

1977年國家恢復了高考制度，緊接著就是改革開放的大幕徐徐拉開，各行各業亟需大量人才。于是，高中、中專、大學也陸續擴大招生規模，整個國民教育呈現出前所未有的朝氣蓬勃的喜人局面。與此同時，大隊附中這種辦學模式也得到了學生、家長、社會和國家的充分肯定和支持，在整個國民教育中獲得了重要的一席之地。更為重要的是，國家繼續對中專、大專及其以上學校畢業的學生實行包分配工作的政策，作為農村的初中學生，無論是附中還是正式中學畢業，只要考上中等專業學校并順利獲得畢業資格，國家就包分配工作。從現實的角度講，一個中專畢業生一旦被國家分配了工作，獲得了黨政機關、企事業單位的工作崗位，就具有國家公職人員的身份，就可以跳出“農門”，就可以成為人人羨慕不已、個個夢寐以求的“工作隊”，繼而進入終身不愁工作不愁收入而且“旱澇保收”的“人生保險柜”。可想，這對當時尚處較為貧困境地的農村學生和家長，該是具有多么強大的吸引力，對學校教育教學質量的提高具有多么巨大的期盼力，對全體教師具有多么巨大的精神動力和工作壓力。

于是，初中畢業升入中等專業學校和高中的升學考試（簡稱“中考”）就迅速地由各地（州、市）統一考試升格為延續至今的全省統考。全省統一的“中考”，既是初中畢業生進入中等專業學校和高中的唯一通道，又是判別初級中學教育教學成果的關鍵標尺。因此，每年一度的“中考”就像一根無形的巨大指揮棒，指揮和引領著所有初級中學的畢業生，千軍萬馬一起涌向“中考”這座聯通人生天地的獨木橋。

既然是全省統一的“中考”，那就是統一的教材，統一的試卷，統一的時間，統一的考試，統一的標準，統一的紀律，統一的錄取分數線;統一的“中考”，表面考的是學生，實則考的是教師的教育教學水平和學校的辦學實力。無論是教師水平高超、教學條件優越的正式中學，還是教師文憑相對低下、教學條件極差的大隊附中，只要你有資格參加考試，就必須嚴格遵從“中考”的所有考試標準和鐵定規矩。絕不可能因為你是“附中”畢業的學生而在錄取時給予任何的照顧和優惠，當然，也絕不可能具有任何的歧視行為。

然而，與縣級完中和公社中學相比，大隊附中各方面的辦學條件顯然都是處于劣勢。單從任課教師的學歷看，附中的教師全都只有中等師范或高中畢業文憑，特別是那些為數較多的民辦和代課教師，他們沒有機會接受師范專業知識和技能的系統培訓，可以說大都是半路出家、臨時上陣。更為重要的是，隨著全省教育改革的逐步深入，一方面，絕大多數家長對其子女通過“中考”升入中專擁有年勝一年的極度渴望，社會對學校打贏每年“中考”仗賦予超高要求的急迫期盼;另一方面，初中各科教材的課程內容、知識層次也在不斷地更新、提高和完善，對任課教師知識含量和教育教學;此外，按照當時的有關規定和學生志愿，每年各大隊小學畢業生中的大部分“尖子”生，都要被掐豆尖似地優先錄入縣級完中和公社中學后，剩下的才會被一股腦兒地錄入附中……

但是，大隊附中的教師們就是總有那么一口絕不服輸的勇氣，總有那么一股拼搏進取的不竭動力。

學識不足，他們就自強自勵，下決心強化自學，惡補欠缺的專業知識，努力提高自己的學識水平;教育教學經驗欠缺就強化交流，就同科教師間相互聽課、相互學習;學生基礎差就加班加點，義務為他們增缺漏、補短板，學習勁頭不足就走村入戶，和家長一起給他們加油鼓勁、釋惑解疑，以身作則地傳授給他們自學的方法和讀書的技巧，千方百計調動他們的學習積極性;教學器具欠缺，教師們就齊心協力、因地制宜，用土辦法予以補齊……

就這樣，經過堅持不懈的努力，通過“中考”，不少附中的不少學生在省內外中專和地（市）、縣高中的錄取名單中榜上有名，而且被錄取的人數還一年比一年增多，成績也一年比一年更好。后來，麗江地區師范學校專門招考民辦教師班，以解決部分民辦和代課教師的學歷和公辦教師待遇問題，許多大隊附中的年輕民辦和代課教師以優異的成績被錄取，不少教師也通過函授或自學，獲得了專科及其以上文憑。絕大多數年齡稍長的民辦和代課教師也以優異的學識水平和優秀的教育教學業績，通過嚴格的考試和考核轉為了公辦教師。后來，二十世紀八十年代，計劃生育政策強制實行，農村新生人口數量迅速下降，小學和初中入學兒童總數逐漸減少。此外以及各個公社（鄉、鎮）初級中學的普遍興建，到了九十年代中期，大隊（村、居委會）小學附設初級中學的辦學模式才逐步退出了鄉村教育的歷史舞臺。

在二十世紀七十年代初期到九十年代中期的二十多年里，一撥又一撥的大隊附中教師，憑著他們持之以恒的拼搏進取，憑著他們愛崗敬業的優良品行，憑著他們公而忘私的奉獻精神，憑著他們那么一顆忠誠教育事業的赤膽忠心，憑著他們鍥而不舍的艱辛耕耘，在曾經給予廣大農村孩童及其家長帶來無限希望的大隊學校附設初級中學這塊教育田地上，創建了一道亮麗的鄉村教育風景。

二十多年，兩個代際。如今，畢業于大隊附中的學生遍及于縣內外的各行各業，有的創業于農村廣闊天地，在發展新型農產業的道路上大展才能;有的開辦農場、創辦企業，領富著廣大的鄉親;有的投身于經營或商海，成為德播一片的富賈賢商;有的傾心學問，績至博學良師;有的留學海外，業績不匪;有的履職于黨政機關、事業單位，勤懇為民;還有的職務及至教授、專家和處級廳級。如此等等，舉不勝舉。

附中，那道飽含著那個特殊年代的美好記憶，而且永遠亮麗在每個為之傾情奮斗過的教育工作者以及每個畢業生心靈深處的鄉村教育歷史上的亮麗風景！