論家校共育的層次與節奏

梅洪建

看到標題估計就有朋友會問：家校共育還有層次啊？家校共育的節奏又是什么？

作為教師，您在談家校共育的時候，或者說在實施家校共育的時候，是不是以引導家長如何做好家庭教育、如何對孩子進行教育為主要內容的？

如果是，那么這就是家校共育的第一個層次：家校共同教育孩子。在實施的過程中，大概會遇到兩個問題。

1.道理給家長講得清清楚楚，家長也聽得認認真真，回去卻不實施，或者有始無終。

2.還有的家長，你給他講得頭頭是道，他根本就聽不進去。

如果這兩個問題您都遇到了，說明您沒有把握好家校共育的節奏，就不要去抱怨家長如何如何。韓非子說：“人之性情，莫先于父母。”也就是說，人的感情中，沒有比父母對孩子的親情更深的了。

所以，沒有父母不想讓自己的孩子好。但我們必須承認的現實是，造成上述兩個問題的原因首先是缺乏讓家長持續實施下去的動力系統;其次是你的教育道理碰到了他的孩子時，往往是一地雞毛，因為每個孩子的個體復雜性遠遠超出了大道理的涵蓋面。

那么，這些問題如何解決？答案自然是回到開頭：把握家校共育的節奏。

家校共育孩子第一步，是讓家長感受到孩子的美好。

很多道理，家長其實都懂，例如要看到孩子的優點，贊賞孩子的優點。但對大多數家長來說，與孩子朝夕相處，尤其是以親情為背景下孩子天性自然的釋放，會讓家長看到很多教師在學校看不到的“問題”。所有問題被認為是“問題”的原因只有一個：期望與現實形成了落差，而落差越大，“問題”就顯得越嚴重。家長時時刻刻看到的“問題”往往會掩蓋自己的理智、掩蓋自己的教育道理，甚至掩蓋孩子的優點。所以，家校共育孩子的第一步，是讓家長感受到孩子的美好，越多越好。

那么，如何做呢？

這就需要從班主任出發，把孩子在學校里發生的“美好”，及時傳遞給家長。例如有一次，我把小雯寫的一段文字分別發給了小雯和小嘉的家長——

今天早上，我沒有像往常一樣晨跑，就決定先到班級里去。偌大的教學樓只有一個教室的燈亮著，那是高二（7）班教室。我發現竟然是小嘉在！之所以用“竟然”，是因為她昨天還去了醫院，昨晚還在生病啊。每天叫醒自己的不是鬧鐘而是夢想，說的就是小嘉吧！

例如我把小杰寫在聊天本里的“心語”發給了他媽媽——

記得第一次送您禮物已經是很久遠的事了，您經常提起那次我送的禮物：一張簡易賀卡，上面是一幅算不得美的畫——有你，有我，有太陽，有家。那時我眼中的您是個溫柔勤勞的媽媽。但源于生活、學業、心理等多方面的壓力，我沒能做一個您眼中的乖孩子。我的心理一直不成熟，總是莫名傷感、悲憤，情緒難以控制。在不斷的爭吵中，我傷害了您，一次又一次。其實，我有時候只想靜一靜，并不走遠，只想看看外面，看看自己的心。現在，我明白了家的意義，也懂得了您的擔心。媽媽，我愛您。我或許不能像小時候那樣對您言聽計從，走您想讓我走的路，但我會努力成長，成為一個能保護您的好兒子。

看到自己孩子的這些文字，家長會怎么想？無須贅言。

如此做了一段時間之后，我開始了家校共育孩子的第二步：讓家長“發現孩子”。

“發現孩子”是一個系列活動，是讓家長在班主任引導下，看到孩子在校外的美，給家長發現孩子美好的可持續力量。我讓家長在思考三個問題的基礎上開展“發現孩子”活動。

1.之前，您對孩子的整體印象是什么？

2.得知孩子在學校的表現，您在想什么？

3.可以把您的所見所感講給信任的老師嗎？

要引導家長去展示發現，展示得越多在改變的路上就走得越遠，在教育孩子的效果上就越佳。例如小凱媽媽給我講的事情——

孩子回家問我：“媽媽，你說從小學到初中我是不是都很笨？”我還真沒法回答。她就接著說：“你不說我也知道，你和爸爸的不開心我都看得出來。但您放心，我不是最優秀的，但我肯定會是最努力的孩子。我不會讓自己后悔，因為我會努力的。”我一下子被她的話感動了，我再也不會把她和別人家孩子比較了，也不會再那么在乎孩子的考試排名了，我一定要做那個為孩子鼓掌的媽媽。

這里要注意的是“講給您信任的老師”，作用非常大：

1.強化家校關系，讓家校溝通輻射到全體教師;

2.讓更多的教師做“第三人”，和諧師生關系，和諧親子關系;

3.讓更多教師融入你的班級，讓班級真正成為班主任和科任教師“共有”的班級。

當然，接下來就是家校共育孩子的第三步：讓孩子發現家長。

不需要過多說明，這就是讓孩子發現父母的美好。當然，這個也要從班主任開始，從班主任在學生面前講述父母的美好入手。為了更好地說明問題，我先分享兩段文字——

（1）“東東，昨天在蘇大聽講座，講師竟然是你老爸，厲害啊！”

“他啊，半路學的心理學，忽悠別人可以，忽悠你這個班主任，肯定不行。”

“可別，你老爸真的很專業。課后我倆還私聊了一會兒，發現你老爸可以讓我在很多地方豁然開朗。以后我真得向他學習了。”

“切，算了吧！”

（2）（電話里）“老梅，你和東東說啥了，這小子回來竟然得意地說你夸我了。還說要跟我學點心理學呢。”

“感覺咋樣，有沒有在兒子面前當明星的感覺？”

“這種感覺真好！”

“必須的，你為孩子做了什么，不一定非要讓孩子知道。但可以告訴我，我的轉告比你的告知要好得多。這是你們心理學講的‘第三人效應。”

行文到此，各位試想：“家校共育孩子”階段遇到的兩個問題還存在嗎？顯然是不存在了。那么，當父母開始以仰望的姿態看自己孩子的時候，孩子的家庭歸屬感、價值感是不是都獲得了滿足？簡·尼爾森的《正面管教》里有這樣一段文字：

所有人的首要愿望都是感覺到歸屬感和自我價值感。每個人都在尋求得到歸屬和自我價值的方式。如果你的孩子認為自己沒有人愛或沒有歸屬，他們通常就會嘗試用一些方法來贏回別人的愛，或者為了扳平而傷害別人。

……當孩子覺得自己沒人愛或不重要的時候，他們往往會以錯誤的方式尋求歸屬和自我價值感。我們稱之為“四個錯誤行為目的”，包括尋求過度關注、尋求權力、報復、認為自己能力不夠（放棄——筆者注）。

需要補充的是，在班主任的引導下，孩子也開始發現父母的美好的時候，家庭關系中相互仰望的姿態就出現了。家庭教育專家說：“最美好的家庭生態，就是活成一家人都相互仰望的姿態。”相互仰望了，家庭就和諧了，歸屬感滿足了，價值也就呈現了。

所以，開篇引用的韓非子的話后面，還有幾句：“皆見愛而未必治也，雖厚愛矣，奚遽不亂？”意思是說“即使有愛，也不見得家庭就一定和諧了，即使父母加倍寵愛，難道就可以保證孩子是孝子嗎？”家庭教育不是簡單地說如何去愛孩子，甚至也不是說如何教育孩子。因為好的家庭教育，根本就不是“教育”，而是在和諧美好的環境里孕育出和諧美好。

那么，家校共育的第二個層次是什么呢？

許多班主任一定有這樣的體驗：無論多么盡心地工作，都很難滿足所有家長的期望;而事實是，那些給班主任工作帶來挑戰的，恰恰就是極個別家長。所以，家校共育就必須走向第二個層次：家校共育班級。當然，真正的共育班級，并非直接把班級事務交給家長來做，而是在“節奏”的基礎上逐步推進。在實踐中，我是這樣把握節奏的。

第一步，理念告知。我曾經以為共育班級的第一步是情感溝通，遭遇了很多事情之后才明白：家長和班主任的感情，在學生成績的起伏面前會如玻璃般脆弱。而一旦家長認同了你的帶班理念，則會與你風雨同舟。所以，家校共育班級的第一步，一定是理念告知。班主任把自己的帶班理念、實施策略、實施節奏、風險預估、資源求助等，首先明確告訴家長。家長在掌握情況的基礎上，才會與你一起為打造班級而努力。

第二步，工作讓渡。在工作中，我會有計劃有步驟地把一些工作讓渡給家長去做，讓家長在越來越多的參與中，明白班級發展的路徑，激發參與班級事務的熱情。例如我在對班級學生進行勵志教育時，讓家長討論推薦6首勵志歌曲，分別從責任擔當、小組合作等角度進行選擇，而這個排序其實就是我的帶班思路。家長從中可以體會到班級工作的科學性和可預測性。

這樣，就可以自然進入到第三步，共育班級。到這個階段，班主任一定要懂得放棄自己的“主導”地位，將更多事情，例如路線規劃、策略選擇等交給家長去討論、決策和實施。這樣才是家校一起為孩子成長深度合作。

家校共育的第三個層次是家校共育人心。

學生到學校來學習和生活，主要的需要就是價值感和歸屬感。因此，美好的教育，一定是育心的教育;只有育心的教育才能培養出健康的心靈、健全的人格和高尚的靈魂。

在家校范疇中，有學生、教師和家長三方。也就意味著，育學生心是核心歸旨，育教師心和家長心是重要手段。但是，三方之“育”非齊頭并進，而需有節奏展開。

第一步，育學生心。滿足學生的歸屬感和價值認同，必須從教師尤其從班主任開始，可以通過兩步實施。

1.以教師發現學生的美好和價值為起點，不斷將美好和價值的現象在班級內傳遞，從而形成充滿美好氛圍和價值認同的環境。

2.以構建生生之間發現美好和價值的環境為核心。好的環境會反過來影響環境中的每個個體，從而進一步培育美好和彼此的價值認同。

第二步，育教師心。教師不是太陽，不可能無限放射自己的光和熱，教師也需要歸屬感和價值認同，而這些需要主要來自學生和家長。所以，要引導學生和家長不斷發現教師的美好和價值，讓教師感受到職業幸福。心理需要被滿足，教師才會進一步把工作當作事業來做，并不斷努力進取。

第三步，育家長心。家校共育需要磨合，其中家長需要來自學校的認同和引導。教師尤其是班主任，應針對家長參與班級事務及時給出反饋、表達賞識，讓家長感受到自己的努力被肯定的幸福。

家校共育的第四個層次是家校共育民風。

21世紀教育研究院副院長方華先生說：“理想的教育生態是以良好的校風影響家風，以家風影響民風。”培育良好的民風，應該是每位教育人的時代使命與責任擔當，也是每個社會成員的時代使命與歷史擔當。而以校風為起點，以家風為橋梁，以社會民風的改善為歸宿，這種自小而大、自下而上的實施路徑，應該是教育的科學。

當前三個層次的家校共育得到很好實施之后，良好的班風有了，良好的校風有了，良好的家風也有了。那么這個時候，學校和家庭雙方，應該承擔起影響身邊環境的使命。具體而言，可以從以下幾個方面著手。

1.典型案例展示。家校共育背景下產生的優秀孩子、優秀家庭的案例，有必要在學校或社區的推動下得到更大范圍的展示，讓這些優秀案例成為社會知曉、傳播和模仿的對象。

2.開展社區講壇。學校可以與社區聯動，開展一系列社區講壇。在典型案例展示背景下，社區居民一定會因向往典型而積極學習、主動改變。

3.有效結對幫扶。在整體推進的前提下，針對個案問題，先“優秀起來”的家庭和學校，有責任幫扶個案家庭成長。

如此，教育環境內民風的改變，也不再是空中樓閣;反過來，民風的改變，也更有利于學校教育的高品質發展。綜上所述，就是筆者認為的家校共育的四個層次，這是教育的需要，更是教育的責任擔當。

（責 編 莫 荻）