一路追尋 一路發(fā)現(xiàn)

劉娟娟，正高級教師，教育碩士，中原名師、河南省教師教育專家、河南省最具影響力教師。著有習(xí)作教學(xué)專著《教你發(fā)現(xiàn)語言密碼》，2018年獲“全國小語十佳青年名師”提名。

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，標(biāo)志著從知識本位的教學(xué)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位的教學(xué)成為必然。如何把“知識立意、能力立意的習(xí)作教學(xué)”推進(jìn)到“素養(yǎng)立意的習(xí)作教學(xué)”呢？小學(xué)語文中的習(xí)作教學(xué)，讓核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化與落地的邏輯是什么？帶著這些思考，我開始了習(xí)作教學(xué)專題的研究與實(shí)踐。

一、語文學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向——指向表達(dá)

學(xué)科核心素養(yǎng)是各門學(xué)科對核心素養(yǎng)的獨(dú)特貢獻(xiàn)，是在學(xué)習(xí)了這個(gè)學(xué)科后必須形成的重要品格和關(guān)鍵能力。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。其中，語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，這就是語文學(xué)科的個(gè)性，也是語文學(xué)科的價(jià)值取向，而習(xí)作教學(xué)就是這個(gè)價(jià)值取向的落腳點(diǎn)。

我們以小學(xué)語文六年級羅哲文創(chuàng)作的長聯(lián)《長城贊》教學(xué)為例，來看看知識立意、能力立意與素養(yǎng)立意下的語文學(xué)科教學(xué)會有什么不同的價(jià)值體現(xiàn)——

知識立意的表達(dá)觀。以知識點(diǎn)為教學(xué)重點(diǎn)，在知識點(diǎn)理解后讓學(xué)生談?wù)劇袄枋俟ぁ薄胺槎狻钡仍~語的意思，理解對聯(lián)的意思和所要表達(dá)的思想感情，以是否掌握知識點(diǎn)為重。

能力立意的表達(dá)觀。在理解課文詞句及內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重視朗讀，讓學(xué)生在讀中體會對聯(lián)的對仗特點(diǎn)，能理清文章脈絡(luò)，體會出作者的思想感情，以此培養(yǎng)言語能力。

素養(yǎng)立意的表達(dá)觀。教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向語用和信息整合。通過一組關(guān)于“長城”的文章，運(yùn)用群文閱讀，體會小短句的排比氣勢與節(jié)奏，整合信息，讓學(xué)生談?wù)剬﹂L城的認(rèn)識，并仿照本文的“贊長城”小短句排比的表達(dá)方法來試試“贊歷史名人”或“描寫傳統(tǒng)節(jié)日”。

知識本位的學(xué)生發(fā)展，是從小蝌蚪到大蝌蚪的變化;核心素養(yǎng)本位的學(xué)生發(fā)展，才是從蝌蚪到青蛙的變化。

二、素養(yǎng)立意下的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐

1.運(yùn)用“系統(tǒng)思維”，構(gòu)建素養(yǎng)立意下的習(xí)作教學(xué)體系

系統(tǒng)思維就是把認(rèn)識對象作為一個(gè)系統(tǒng)，從系統(tǒng)整體和要素之間、要素和要素之間、系統(tǒng)和環(huán)境之間的相互聯(lián)系與相互作用中綜合地考察認(rèn)識對象的一種思維方法，是一種辯證的思維模式。學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的形成不僅僅是習(xí)作教學(xué)的問題，習(xí)作教學(xué)體系的構(gòu)建需要綜合考慮習(xí)作素養(yǎng)的形成與語文學(xué)科的關(guān)系、與生活的關(guān)系、與閱讀的關(guān)系、與口頭表達(dá)的關(guān)系，以及學(xué)生的習(xí)作意識、習(xí)作興趣、習(xí)作動機(jī)、習(xí)作態(tài)度等的影響，從而構(gòu)建出更利于學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)發(fā)展的框架體系。從小學(xué)生認(rèn)知及習(xí)作教學(xué)的整體性、結(jié)構(gòu)性、層次性、動態(tài)性等方面綜合考慮，結(jié)合多年的語文教學(xué)實(shí)踐，我們構(gòu)建了“四線兩面”習(xí)作教學(xué)體系（如下圖）。

關(guān)于“兩面”。如果把“四線兩面”習(xí)作體系比作一棵大樹的話，“兩面”是大樹的根系，指的是“全營養(yǎng)閱讀”方案和“三層五說”階梯，通過“讀”的層面和“說”的層面讓學(xué)生在“無意識”之中進(jìn)行習(xí)作的“習(xí)得性”學(xué)習(xí)。在“全營養(yǎng)閱讀”中積累、消化、吸收、沉淀、內(nèi)化，人文積淀、人文情懷、審美情趣在此輸入，為習(xí)作素養(yǎng)提供賴以發(fā)展的營養(yǎng);在“三層五說”的階梯中步步登高，敢說、規(guī)范說、自由說、評價(jià)說、質(zhì)疑說，以說的能力的提高潛在地推動習(xí)作素養(yǎng)的形成，是習(xí)作素養(yǎng)的輸出性訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)在游泳中學(xué)習(xí)游泳。“說”的層面的訓(xùn)練對于習(xí)作素養(yǎng)的形成，既是“習(xí)得性”學(xué)習(xí)，也是“用得性”學(xué)習(xí)。

關(guān)于“四線”。如果把“四線兩面”習(xí)作體系比作一棵大樹的話，“四線”是大樹的枝葉。伸向小學(xué)生生活四面八方的遷移創(chuàng)新線、記實(shí)創(chuàng)新線、想象創(chuàng)新線、探究創(chuàng)新線，源源不斷地和學(xué)生的生命個(gè)體發(fā)生著“光合作用”，讓學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)在知識與生活、學(xué)科與思維的互動中得以發(fā)展。

習(xí)作教學(xué)框架中的結(jié)果指向“習(xí)作創(chuàng)新”。奇、情、趣、獨(dú)、合、實(shí)，這是創(chuàng)新的六個(gè)導(dǎo)向，小學(xué)生習(xí)作的最終呈現(xiàn)只要體現(xiàn)其中的一點(diǎn)就是好的作文。

2.憑借“語言密碼”，探索素養(yǎng)立意下的習(xí)作教學(xué)序列

什么是“語言密碼”？教學(xué)活動離不開知識，但是，當(dāng)我們把一篇篇課文、一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)都當(dāng)作可以支撐素養(yǎng)形成的“阿基米德點(diǎn)”，有賴于知識但不止步于知識的時(shí)候，學(xué)生全面、整體的發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)，素養(yǎng)才能得到提升。習(xí)作教學(xué)也是如此，特級教師吳勇把習(xí)作教學(xué)中的“阿基米德點(diǎn)”叫作“精準(zhǔn)習(xí)作知識”，指的是具體指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的方法，比如“前后對比”“內(nèi)外沖突”。在習(xí)作教學(xué)的探索中，我把習(xí)作中的教學(xué)知識點(diǎn)稱為“語言密碼”。密碼在詞典中的解釋：在約定的人中間使用的特別編定的秘密電碼或號碼。也就是說，密碼是屬于個(gè)別人理解的符號系統(tǒng)。所謂的“語言密碼”，就是語言學(xué)習(xí)的過程中個(gè)別人理解的符號系統(tǒng)，這個(gè)符號系統(tǒng)的特別編定需要在發(fā)現(xiàn)之后才更容易被理解和運(yùn)用。在我的習(xí)作教學(xué)專著《教你發(fā)現(xiàn)語言密碼》中稱之為“把垃圾擬人化”，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)“語言密碼”，小學(xué)生習(xí)作中的“臟亂差”就有了生動而具體的表達(dá)——

天啊，簡直不堪入目。窗臺上的灰塵張牙舞爪地向我示威，想要與我一決高下。泥點(diǎn)緊緊地趴在窗戶上，生怕一不小心掉了下來，成了吸塵器的盤中餐。窗臺兩邊狹窄的縫隙里，一些白灰成團(tuán)地抱在一起，羞怯地捂著細(xì)圓的臉蛋，生怕被我看見了。

“語言密碼”序列的形成。實(shí)踐證明，一個(gè)個(gè)“語言密碼”的運(yùn)用，讓寫作素養(yǎng)的形成有了“操作的可能”，因?yàn)檫@一個(gè)個(gè)“語言密碼”的存在，讓習(xí)作素養(yǎng)的表達(dá)落地，有“可視性的效果”。目前，關(guān)于“語言密碼”的研究已經(jīng)形成了序列，著眼于習(xí)作小元素的詞語密碼、句子密碼、段落密碼，三大序列的訓(xùn)練，為學(xué)生積累詞匯提供了方法，為學(xué)生寫鮮活句子提供了借鑒，為學(xué)生構(gòu)建段落提供了依托。著眼于讀寫結(jié)合的課文遷移，我總結(jié)了十個(gè)“課文遷移密碼”——仿、補(bǔ)、續(xù)、改、評、比、延、縮、聯(lián)、組，并整理了小學(xué)語文十二冊課文的遷移點(diǎn)，供教師選擇性隨文練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在寫人、寫事、寫景、寫物、寫活動、寫應(yīng)用文方面找到可循之法?？傊?，“語言密碼”序列的習(xí)作訓(xùn)練系統(tǒng)，可以幫助學(xué)生擺脫言語困境，改善言語品質(zhì)，使只可意會不可言傳的習(xí)作知識不再玄妙、籠統(tǒng)，成為發(fā)展學(xué)生寫作核心素養(yǎng)的源泉和土壤。下表列出了如何寫好人物的一組“語言密碼”。

3.著眼“創(chuàng)新導(dǎo)向”，走向素養(yǎng)立意下的習(xí)作教學(xué)評價(jià)

繆旭芳教授在《作文教學(xué)改革40年回眸與展望》中提到，期待全國語文專委會、語文主流期刊、統(tǒng)編教材編審以及知名語文工作室形成合力，花大力氣集中解決“寫作序列”和“評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”問題。由此可以看出，什么樣的作文是好作文，目前還沒有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。在“文從句順”等基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)下，我做了以下思考。

對于小學(xué)生的“習(xí)作創(chuàng)新”來說，其評價(jià)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，只要有一個(gè)“點(diǎn)”突出，就是有新意的好作文。因此，在我們的習(xí)作評價(jià)導(dǎo)向中，只給一個(gè)導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)，指個(gè)方向，不是唯一，“沒有最好，只有更好”。我認(rèn)為以下六個(gè)點(diǎn)中，體現(xiàn)其中一點(diǎn)就是好文。

奇：出奇制勝。在立意、選材、謀篇、語言上求新，想別人所不想、選別人所不選、用別人所不用、寫別人所不寫。

情：抒寫人間真情，親情、友情、師生情……表達(dá)真摯情感，內(nèi)容真實(shí)可信，以情動人、感人至深。

趣：選擇饒有趣味的素材，用詼諧幽默的語言表達(dá)出來，給讀者帶來歡樂和笑聲。

獨(dú)：內(nèi)容唯你所獨(dú)有，你經(jīng)歷別人未經(jīng)歷，你實(shí)踐別人未實(shí)踐，你知道別人不知道，你會別人不會，因獨(dú)到而吸引人。

實(shí)：寫自己所見、所聞、所感、所做，用普通的素材，寫真實(shí)的作文。

合：捕捉社會熱點(diǎn)，與時(shí)代方向合拍。

總之，對于小學(xué)生的習(xí)作評價(jià)要發(fā)揮激勵(lì)作用，激勵(lì)學(xué)生真誠地展現(xiàn)自己，激勵(lì)學(xué)生真實(shí)地張揚(yáng)個(gè)性，激勵(lì)學(xué)生真切地抒發(fā)感情，這就是“習(xí)作創(chuàng)新”。在這種評價(jià)之下，孩子們發(fā)展了思想、涵養(yǎng)了情感，文字表達(dá)力、想象創(chuàng)造力、事實(shí)描述力等得到了提升，寫作素養(yǎng)得到了發(fā)展。這，就是好的評價(jià)發(fā)揮了好的作用。

（責(zé) 編 再 瀾）