高階思維式課堂教學(xué)的價(jià)值與實(shí)現(xiàn)路徑

王海燕

高階思維式課堂教學(xué)，是指在課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)有目的的教學(xué)活動(dòng)，除重視知識(shí)與基本技能的學(xué)習(xí)與應(yīng)用外，還要關(guān)注與引發(fā)學(xué)生在分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等較高認(rèn)知水平層次上的思維活動(dòng)，以達(dá)到提高學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平的目標(biāo)。它在教學(xué)目標(biāo)分類中主要表現(xiàn)為分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。

筆者認(rèn)為，變革中學(xué)課堂教學(xué)方式的方向應(yīng)該是構(gòu)建高階思維式課堂教學(xué)。實(shí)施高階思維式中學(xué)課堂教學(xué)，目的在于引導(dǎo)一線教師在教學(xué)改革中，把高階思維式教學(xué)活動(dòng)從無(wú)意識(shí)的行動(dòng)轉(zhuǎn)化為自發(fā)、轉(zhuǎn)向?yàn)樽杂X(jué)。那么，高階思維式課堂教學(xué)該如何構(gòu)建呢？

一、在教學(xué)理念上，應(yīng)重視質(zhì)疑和獲得知識(shí)的過(guò)程

高階思維課堂是教師和學(xué)生一起調(diào)動(dòng)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)調(diào)查、搜索信息、思考、分組討論等形式，開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程。學(xué)生在解決特定教學(xué)問(wèn)題過(guò)程中，形成具有自己獨(dú)到見(jiàn)解的新的認(rèn)知和判斷，培養(yǎng)情感和意志，從而指導(dǎo)自己的生活和行為。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探究為主，必要時(shí)才提供幫助。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中的討論和交流，應(yīng)該是比較各自的觀點(diǎn)和觀點(diǎn)產(chǎn)生的背景、過(guò)程，從而達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的目的。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，不再是對(duì)原有知識(shí)的重復(fù)，而是對(duì)知識(shí)的重新建構(gòu)，這是一個(gè)獲得新知的過(guò)程，也是一個(gè)高階思維的過(guò)程。通過(guò)這個(gè)過(guò)程獲得的知識(shí)是鮮活的，能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

二、在師生關(guān)系上，應(yīng)該是民主平等的

在高階思維課堂上，首先，教師與學(xué)生的關(guān)系是民主、平等、和諧的。師生之間通過(guò)平等對(duì)話、溝通與交流、合作與共享，把課堂變成師生交往互動(dòng)的空間，讓知識(shí)在溝通、交流與對(duì)話中生成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)在高階思維中重組，在合作與共享中增值，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展。其次，學(xué)生之間建立起的是共同合作、共同探究的關(guān)系。學(xué)生自身解決問(wèn)題能力有限，需要通過(guò)和其他同學(xué)合作、討論、交流信息，獲得問(wèn)題的解決方案，或者借助互聯(lián)網(wǎng)、問(wèn)卷調(diào)查等方式，探究總結(jié)概括出問(wèn)題的答案，獲得知識(shí)，并應(yīng)用到實(shí)踐中。

三、在情境的創(chuàng)設(shè)上，應(yīng)該立足于生活

高階思維的情境創(chuàng)設(shè)，可以是生活情境的模擬與再現(xiàn)，也可以是生活情境的虛擬與創(chuàng)造，還可以是生活情境的真實(shí)回放與體驗(yàn)。教師立足于生活創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合教材內(nèi)容，或者選擇發(fā)生在學(xué)生身邊、校園、當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)生活場(chǎng)景;或者選擇國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事熱點(diǎn)事件;或者通過(guò)圖片、影視資料等方式，讓學(xué)生直觀感知與真實(shí)了解;或者通過(guò)學(xué)生模擬表演、影視資料播放等方式再現(xiàn)場(chǎng)景，以品味生活、映襯教材觀點(diǎn);或者自己制作、下載一些Flash動(dòng)畫等虛擬情境。這些做法和探索都豐富和發(fā)展了學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生生動(dòng)、形象地感知和理解教材內(nèi)容。

四、在問(wèn)題的設(shè)置上，應(yīng)該具有思辨性

問(wèn)題的思辨性。問(wèn)題設(shè)置要有一定的藝術(shù)，教師所提問(wèn)題要融知識(shí)性、趣味性、啟發(fā)性于一體，以問(wèn)題為載體誘發(fā)學(xué)生興趣，將學(xué)生帶入知識(shí)的殿堂和信息的世界，從而激發(fā)學(xué)生探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、質(zhì)疑精神和批判品質(zhì)，達(dá)到“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。

問(wèn)題的層次性。問(wèn)題設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，具有一定層次性，呈現(xiàn)遞進(jìn)式展開(kāi)。教學(xué)問(wèn)題的難易度應(yīng)選擇在學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平之間。教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，引領(lǐng)學(xué)生的思維層層展開(kāi)，通過(guò)思索最終開(kāi)啟知識(shí)的大門。教師要大膽調(diào)整并克服自己的思維定式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)著力改變“急于給出答案，自己一言堂”的教學(xué)思維習(xí)慣，充分相信并引導(dǎo)學(xué)生探究回答問(wèn)題。

問(wèn)題的開(kāi)放性。問(wèn)題應(yīng)有討論的必要性和教育意義，要有思考的余地，能啟發(fā)學(xué)生的思考，增強(qiáng)教育功能。有效教學(xué)問(wèn)題的設(shè)問(wèn)應(yīng)具有一定的開(kāi)放性，教學(xué)問(wèn)題的作答指向應(yīng)具有一定的發(fā)散性，鼓勵(lì)學(xué)生以聚合、發(fā)散、創(chuàng)造、逆向等思維方式去尋找答案。課堂上應(yīng)該允許有不同的聲音，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不同的觀點(diǎn)，學(xué)生之間的反駁和評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，有時(shí)候比教師的直接說(shuō)教更有說(shuō)服力。

五、在課堂活動(dòng)的設(shè)置上，應(yīng)該有創(chuàng)新性

形式創(chuàng)新。教師要運(yùn)用教育智慧，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐需要，利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一種意料之外又在情理之中的活動(dòng)形式，最大限度地增強(qiáng)教學(xué)效果。如以音樂(lè)方式表達(dá)情感、傳遞信息、烘托教學(xué)氛圍;以繪畫方式重構(gòu)教材內(nèi)容的主旨與立意;以續(xù)寫方式展開(kāi)想象，讓學(xué)生有理有據(jù)表述文章觀點(diǎn)或故事情節(jié);以調(diào)查方式揭示教學(xué)問(wèn)題;以熱線連接方式表達(dá)此情此景中的自我真實(shí)想法。這些極富生活氣息的創(chuàng)意活動(dòng)，有助于讓教學(xué)回歸生活。

手段創(chuàng)新。教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，還需要借助一定的刺激手段，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與熱情度。活動(dòng)手段，既可以是一定的物質(zhì)刺激，也可以是教師口頭語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言的鼓勵(lì)，還可以是競(jìng)技性的競(jìng)猜競(jìng)答、積分累加、榮譽(yù)稱號(hào)授予，也可以借用Flash動(dòng)漫或影視資料顯現(xiàn)和佐證教材的觀點(diǎn)等。開(kāi)展活動(dòng)，要有明確的目的和主題，有一定的創(chuàng)意，形式新穎活潑，立足生活;有一定的活動(dòng)規(guī)則，做到公平、公正。

六、在教學(xué)工具上，應(yīng)重視新型教學(xué)工具的合理運(yùn)用

在以往教學(xué)中，困擾學(xué)生思維發(fā)展的最大問(wèn)題，是教師對(duì)新知識(shí)的有意或者無(wú)意的壟斷。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，每一個(gè)人在信息面前越來(lái)越平等。所以整個(gè)課堂教學(xué)的底層邏輯已經(jīng)發(fā)生變化。過(guò)去的課堂是單向的教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授，但是今天的課堂已經(jīng)變成了知識(shí)和信息的雙向交流。

對(duì)于這個(gè)變化，教師應(yīng)該主動(dòng)將最新的技術(shù)和教學(xué)工具引入課堂。在很多城市，隨著“班班通”等教學(xué)平臺(tái)的推進(jìn)，不少學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教育信息化。這對(duì)于高階思維式課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)和推廣，提供了技術(shù)上的可能。所以我們主張，教師應(yīng)該去認(rèn)真思考如何在課堂上使用新型的教學(xué)工具，為學(xué)生的思維發(fā)展提供強(qiáng)大的技術(shù)支持。

七、在學(xué)習(xí)方式上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

一線教師普遍認(rèn)為，今天的教學(xué)應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才是最重要的。筆者認(rèn)為，通過(guò)高階思維式課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，這才真正體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)的要求。

高階思維式課堂教學(xué)的目的，就是為了學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。這樣的課堂才是高效的課堂，才是今天應(yīng)有的課堂。

（責(zé) 編 再 瀾）