教讀課型的略讀方法探究

王長麗 萬茗

為發揮“國培計劃”送教下鄉培訓項目的輻射引領作用，深化“研訓賽一體化”學科教師工作坊研修效果，滑縣舉辦了2021年校本研修先進學校培育項目通識研修班，以課例研修探索學科校本研修的路徑與方法。“師之蘊工作室共同體”領銜人關景雙現場主持，并采用了“師之蘊”課例研修經驗，經過兩次上課、兩次觀評反思，有效探究了略讀方法。現將《驛路梨花》一課設計教學分享如下。

課例主題：教讀課型的略讀方法。

觀察要點：1.語文素養——課時目標具體化。2.先學后教——課堂環節對應性。3.以學定教——師生互動啟發性。4.少教多學——自主建構有效性。

課文解讀：《驛路梨花》是統編教材七年級下冊第四單元第二篇課文，預設兩課時，公開教學第一課時。本文顯性內容是“我”和老余、瑤族老人等人與小茅屋之間發生的故事，這是“寫什么”;隱性意脈是在懸念與誤會中體會眾人的愛心與公心，這是“怎么寫”;深邃主旨是助人為樂的雷鋒精神，這是“為什么寫”。因此，把學習略讀方法和本文“寫什么”與“怎么寫”定位為學習重點，把“為什么寫”定位為學習難點。

學情分析：學生已經學習了《葉圣陶先生二三事》，對略讀方法有了學習基礎，這節課定位為“進一步學習略讀的方法”。七年級學生對敘事類文章比較熟悉，理解文意與情節并不難，但是本文設置了懸念與誤會，學習時還需要通過學習活動來引導理清思路。由于文章所寫時代較遠，學生對雷鋒精神的內涵理解不夠;學生中留守兒童較多，生活中對助人為樂精神的情感體驗不足，需要通過深入文本體會情感，從而激發對助人為樂精神的追求。

課時目標：1.進一步學習略讀的方法，概括故事情節。2.理清文章的記敘順序，體會文中設置懸念和誤會的表達效果（重點），初步感受助人為樂的雷鋒精神。

課堂環節：

（一）詩句導入，解讀標題

出示陸游《聞武均州報已復西京》一詩。

設計意圖：通過詩句導入，讓學生感受化用詩句做文題的詩意美，同時設置主旨懸念，引發學生思考。鋪墊目標2。

（二）字詞檢測，出示目標

根據具體語境，完成填空，重點識記“露宿（sù）”“折（zhé）損”等七個詞語。

設計意圖：在語境中識記、運用字詞，引導學生養成規范書寫、分類識記與標注的好習慣;出示學習目標，讓學生明確學習任務，使學習指向性更強。

（三）初次略讀，概括文意

1.引導明確：引導回顧，明確略讀的含義與方法。

2.任務驅動：文中寫了哪些人？他們分別與小茅屋發生過什么故事？試著給每一個故事擬一個小標題。

學生自主學習與展示交流，教師點撥指導。

設計意圖：通過回顧舊知，學生進一步明確了略讀的含義與方法;通過提取關鍵詞句概括故事情節，提升了學生概括信息的能力。落實目標1。

（四）再次略讀，感受情節

1.任務驅動：再次略讀全文，圈點勾畫出表示時間的詞，思考本文的寫作順序是什么。

學生自主合作學習，在展示中教師隨機點撥指導，并引導學生做批注。

（1）回憶記敘的三種順序，即順敘、插敘、倒敘。

（2）借助文中出現的時間詞，理解本文的記敘順序。

（3）按課文順序給故事情節排序與按小茅屋建造到維護順序給故事情節排序，并進行比較，明確插敘作用。

設計意圖：通過比較，引導學生理解課文采用順敘、插敘的好處，體會文章故事情節的曲折有致之美。

2.圈畫出文中造成懸念和誤會之“美”的地方，說說其美在哪里。

學生自主、合作學習，教師點撥指導，適時解讀懸念的含義與作用。

設計意圖：引導學生體會通過懸念和誤會使文章波瀾起伏、扣人心弦的表達效果，同時在情節一波三折之美中初步體會助人為樂的雷鋒精神。

（五）師生小結，拓展延伸

課堂小結：同學們，我們通過這節課的學習，有哪些收獲呢？

學生個別回答，教師板書。

設計意圖：通過師生共同梳理，提煉學習重點，完成板書，實現對文章整體回歸，鞏固課時目標。

拓展延伸：1.請學生繼續采用略讀的方法，自讀第五單元第十九課《一顆小桃樹》，通過抓文章的關鍵語句，理清文章的行文思路。2.找出文中描寫“梨花”的語句，思考其含義。

設計意圖：通過讓學生運用所學，進一步鞏固略讀的方法;通過讓學生“找出文中描寫‘梨花的語句，思考其含義”，為第二課時學習做鋪墊。

教學反思：本單元的語文要素，重點是學習略讀方法，兩次教學將略讀作為主線貫通課堂環節，在任務驅動下，學生多次略讀，概括文意，感知文法，感悟主旨。第二次公開教學后，聽課語文教師進行了觀評交流，關老師追問點評，綜述同伴觀點，反思如下。

1.解讀文本要有法。確定目標前，需要對文本深入解讀。關老師的“解讀文本內涵三層次方法”，指導從文本的“顯性內容”到“隱形意脈”再到“深邃主旨”進行逐層剖析，其實質就是要探究文本“寫了什么”“怎么寫”與“為什么寫”的問題。弄清楚這三個問題，為科學準確制訂教學目標提供依據。

2.目標環節要對應。課堂環節設置要與課時目標相對應，按照關老師的指導，能遵循語文教學的邏輯，按照文題、文意、文法、文脈、文旨、文類的思路上課，課堂思路清晰，學生學路清晰，目標環節對應，這樣的教學一定具有實效性。

3.師生互動要有效。（1）問題引導要明確。略讀需要問題引導下的任務驅動。所設問題應做到準確，考慮順序和層次，語言指令精準，同時留給學生充分的思考時間。當學生回答時，教師要有等一等的耐心，切莫用直接概括代替學生的主動思考。（2）強化學生的交流展示。給學生充足的交流時間，切不可為趕時間，讓合作學習流于形式。學生展示交流成果，教師適時給予有針對性的點撥評價，增強互動的實效性。

后記：

課例研修，是教師專業成長的有效形式。滑縣教師培訓機構借助“國培計劃”送教下鄉培訓經驗，以課文《驛路梨花》為研修課例，以自主研修、同伴互助、專業引領為主要形式，以“研訓賽一體化”學科教師工作坊研修為載體，積極探索縣域教師研修和課改理念落地常態課堂的現實路徑，從而有效助推教師專業成長，促進縣域教學質量提升。

（責 編 行 之）