培養小學生口語交際能力初探

毛永紅

傳統的小學語文課堂通常把教學的重點集中到知識的傳授上，基本是“老師講學生聽、老師問學生答”，忽視了對學生主動探索能力的培養，也缺少對學生口語交際能力的培養，導致學生“說”的能力下降，制約了學生語文素養的提升。

那么，語文課堂如何培養小學生的口語交際能力呢？

一、通過互動合作，培養口語交際能力

口語交際的核心是交際，特點是互動。培養學生的口語交際能力，可以通過師生互動、生生互動、生生合作的方式。師生互動，教師可依據課本內容，巧妙創設口語交際的情境，營造良好的交際氛圍，激發學生“說”的欲望，讓學生連貫、完整、生動地表達，增強“說”的信心。生生互動也可以是同桌間、小組間的互動合作，教師將班內的學生分成小組，結合課本中的教學內容，給他們提出一些難易程度不一樣的問題，保證全體學生都能夠參與，使他們在解決問題的過程中提升口語交際能力。

在學生交流結束后，教師可以讓每個小組推薦一名代表，在班級里將該小組負責的問題以及解決的辦法，用自己的語言進行闡述，促使他們在闡述的過程中，鍛煉自身的語言組織能力。教師可以根據學生的發言，分析互動學習中存在的問題，從而進行有針對性的指導。補充相應的教學內容，增強語文課堂教學的針對性。

二、借助讀書分享，提升口語交際能力

語文教學要培養學生的聽說讀寫能力，聽和讀是學生輸入的過程，而說和寫是學生輸出的結果，只有這四種能力相輔相成、齊頭并進，才能不斷增強學生的語文綜合素養。教師在語文課堂上培養學生的口語交際能力，還可以借助讀書分享會這種學生喜聞樂見的形式，讓班里的學生將閱讀圖書的內容、感悟在閱讀課上分享。分享交流的過程是學生讀和說相結合的過程，也是口語交際能力提高的過程。

教師可充分利用每冊課本的《快樂讀書吧》欄目，有針對性、有目的地在班級開展讀書交流分享活動，鼓勵班里每個學生都能認真閱讀，積極分享閱讀內容。因課堂時間有限，教師可以在分享之前指導學生做好充分準備，讓自己的發言能切入主題，更生動感人。在分享過程中，還要規定每個學生的發言時間，教師根據每個學生分享內容的完整程度、語言的表達，當面點評和鼓勵。點評以表揚為主，委婉指出不足，這樣的訓練活動對于促進學生聽說讀寫能力的提高，都是大有裨益的。

綜上所述，教師在小學語文課堂上培養學生的口語交際能力時，應根據學生的語文學習情況，通過合作學習和讀書分享會的形式，培養他們的口語交際能力，促使學生不斷提高自身的語文綜合素養。

（責 編 行 之）