推行“四步循環”作文法的嘗試

段春麗

作文教學是小學語文教學的一大難點。針對這一難點，我校通過改革作文教學的課型、環節步驟及評價體系，摸索出了一套適合當前小學生寫作的教學流程，即“四步循環”作文法。在實驗和推廣過程中，我們發現，這套流程對全面培養學生的聽說讀寫能力，促進學生的全面發展，效果顯著。推行“四步循環”作文法，需要進行三項改革。

一、改革作文教學課型

我們設置了四種課型，即讀寫結合課、指導交流課、反饋矯正課、佳作欣賞課。這四種課型不是平均用力，而是圍繞前后兩稿作文，根據具體情況進行取舍。在一稿獨立試寫之前，或者上讀寫結合課，或者上指導交流課;在二稿改進提升之前，選擇上反饋矯正課或佳作欣賞課。這樣就具體形成了四種習作鏈條。這四種習作鏈條從實際出發，均體現了教與學的統一、讀與寫的統一、學生主體和教師主導的統一。

二、改革作文教學方法

我們把四種習作鏈條統一成每次習作的四個環節，即寫前準備、獨立試寫（形成一稿）、揚長補短（修正一稿）、改進提升（形成二稿）。四種課型的一三兩個環節均落實五個步驟，循序漸進，使學生掌握寫作和批改賞析的方法，逐步達到獨立寫作的目的。

如第一環節的寫前準備，課前教師需根據實際情況從讀寫結合課或指導交流課兩種課型中選擇一種。讀寫結合課的五步為：1.回顧課文，提煉寫法。2.擴展閱讀，推薦突出體現確定寫法的文章，看文章是怎樣體現這種寫法的。3.歸納寫法的要點和注意事項。4.運用課文中的寫作方法進行片段練習。5.小組和全班交流，師生評價。最后出示習作訓練題目，強調本次習作要用上這種寫法，然后開始獨立試寫。

三、改革批改與評價

首先是瀏覽一稿。教師至少要閱讀學生一稿作文的1/4，從中提取信息。這需要教師在課下進行，主要任務是掌握寫作情況，為指導學生修改做好準備，教師在批改作文時只畫出錯別字、病句。

其次是學生評改。學生先根據教師事先給出的思考題，邊讀邊思;然后是小組討論，人人動口，各抒己見;接著是集體評改，先讓學生發言，再由教師講評，講評時要注意多肯定學生的好建議;最后是教師總結，對批改情況予以評價，并注意歸納批改的一般規律和方法。

最后是互評自改?；ピu的具體步驟：一問對方寫了什么事，表達了什么中心思想，按什么順序寫的，對對方的習作內容有個初步了解;二看習作內容、中心思想及敘述順序;三查習作內容的中心是否明確，選材是否恰當，詳略是否合適;四畫是用批改符號畫出錯誤;五批是對不能用符號標出或標出仍不夠明顯的加上眉批?；ピu后，學生根據評改意見各自修改，具體步驟：一看符號，看批語，領會對方意圖;二問，即對批閱意見不明白的當即詢問;三改，根據批劃要求認真修改;四審，將修改后的作文，交同桌審閱，對未達到要求的當即指出，再行修改。

（責 編 再 瀾）