提高習作評改能力的五個途徑

張洪科

習作作為一種知識輸出的語言表達方式，也是個人認識世界、進行創造性表述事物的過程。與之相配套的習作修改能力，也被看作是小學階段語文教學的重要內容。語文課程標準中對小學作文修改方面的要求是“修改自己的習作，主動與他人交換修改，并積極學習他人寫作的優點，正確使用相應的語句和標點符號”。

針對這種情況，筆者緊密結合生情和學情，將新課改的理念根植于教學，并落實到作文教學和評改中。

一、分析學情，找到針對性策略

在習作評改指導的基礎上，教師要有計劃、有針對性地對作文中的主要問題，采取因人而異、因材施教的方法，讓學生和教師一起面批面改。另外，還要設計與課程緊密契合的評改教學模式，讓習作評改更加具有針對性、組織性。不僅可以讓學生掌握文體要求，還可以讓他們在語言建構、標點符號使用、評改批語的使用方面得到有效提升。

二、示范評改，強化學習型修改

在低年級階段的學生中，可以從標點符號的使用入手，讓他們了解評改的初步問題;然后逐步引入到習作錯別字的修改中，使他們慢慢明白習作修改的核心部分;最后可以逐步發展到習作語序的錯誤、語法使用上的問題，由教師給出相應的標準，實施學習型的習作修改模式，讓大家深刻領悟。

三、自我修改，增強個人理解力

學生自評自改習作，對于提升閱讀理解水平和修改能力很關鍵。教師要逐步引導學生體會自評自改的內涵，讓他們在大聲誦讀、推敲文字后，明白語言是否順暢。在此基礎上，使學生樂于、善于評改自己的習作，并及時做出評價。

四、互評互改，優化小組學習模式

自我修改完成之后，教師可以按學生的習作水平及評改能力，將學生分成4～6人的小組，由小組長進行相應的內容和標準確定，組織小組成員討論修改。教師應把重點放在“改和品”上，及時瀏覽學生評改的內容，總結學生評改存在的問題，并予以糾正。

五、品評佳作，體會共同性作品

在學生進行評改的基礎上，教師要及時篩選出公認的好文章，然后由教師帶領學生一起進行品讀，引導全班學生對相應的例文進行多方面的品評，從中獲得修改作文的經驗和方法。隨著參與評改的次數增多，學生就會掌握關于寫作的技巧，相關知識點也在評改中不斷得以強化，實現了習作水平的提高。

（責 編 再 瀾）