向課文學(xué)寫作

董雅莉

“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”是統(tǒng)編版語文教材的特點，單元習(xí)作與“雙線”完全統(tǒng)一，將閱讀中的收獲遷移運用于習(xí)作表達(dá)。單元編排的課文就是最好的習(xí)作例文，教師可以依據(jù)單元主題選擇多文本閱讀，讓單元的多文本閱讀成為習(xí)作的源頭活水。本文以統(tǒng)編語文教材小學(xué)五年級上冊第一單元習(xí)作《我的心愛之物》的教學(xué)為例，具體談一談相關(guān)做法。

“初步了解課文借助具體事物表達(dá)感情的方法”是五年級上冊第一單元的閱讀主題，“寫一種事物，表達(dá)自己的感情”是本單元的習(xí)作主題，二者的安排意在讓學(xué)生由“讀”學(xué)“寫”，引導(dǎo)學(xué)生從課文閱讀中學(xué)會借助具體事物表達(dá)感情。

一、化“我”入文，情感共鳴

本單元的習(xí)作要求是“表達(dá)自己的情感”，編排的多篇課文都是借助生活中的具體事物來表達(dá)真情實感的。教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生化“我”入文，用心感受，與作者共情。

如《桂花雨》：“搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！”此時，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，仿佛自己也站在桂花樹下，感受陣陣“香雨”飄落的快樂美好。

再如《珍珠鳥》：“它小，就能輕易地由疏格的籠子里鉆出來。瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。”閱讀時和學(xué)生一起賞析，體會作者之所以能從色彩到形體，把小珍珠鳥寫得細(xì)致逼真、憨態(tài)可掬，就是因為作者對小珍珠鳥發(fā)自內(nèi)心的喜愛，并加以仔細(xì)觀察。

讓學(xué)生在閱讀文本的過程中，體味文本的感情，明白寫作時“未動筆墨先有情”，寫出的文章才能真實感人。

二、仿寫片段，小試牛刀

模仿是獲得技能的有效途徑。教材選編的課文在遣詞造句、布局謀篇等方面都具有典范性。經(jīng)常仿寫優(yōu)秀的文本，不斷受到熏陶，就會逐步提高運用語言的技巧。在學(xué)生閱讀了一定數(shù)量的文本，掌握了一定的寫作方法之后，教師可以結(jié)合單元的語用點安排學(xué)生練習(xí)片段仿寫，為整篇習(xí)作做鋪墊。

閱讀《落花生》時，為了學(xué)習(xí)作者借花生抒發(fā)感悟的方法，我先讓學(xué)生聯(lián)系生活談?wù)勑闹杏兄奥浠ㄉ犯瘛钡娜耍缙鹪缲澓诘那鍧嵐と恕⒈＜倚l(wèi)國的軍人、救死扶傷的醫(yī)生、教書育人的教師等，以此來體會作者借物喻人的寫法。在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生完成課后習(xí)題小練筆：“花生會讓我們想起那些默默無聞做貢獻(xiàn)的人，看到竹子、梅花、蜜蜂、路燈這些事物，你會想到哪些人？選擇其中一個，試著寫一段話。”讓學(xué)生學(xué)習(xí)《落花生》的不空洞說教，抓住物與人的品格相似之處，借助事物抒發(fā)情感的方法。又如教學(xué)《桂花雨》時，讓學(xué)生模仿本文通過回憶、事例以及人物的語言、語氣等表達(dá)感情的方法。

仿寫片段是小學(xué)生作文的重要訓(xùn)練形式，具體方法的指導(dǎo)運用為習(xí)作“心愛之物”提供了寫作支架，使學(xué)生可以帶著豐富的感受“我手寫我心”。

三、點燃興趣，我手寫我心

每個學(xué)生對每篇課文的感受不一樣，面對一個單元的幾篇課文，學(xué)生最喜歡的課文常常不一樣。只有喜歡才愿意模仿，教師可以點評每篇課文的精華之處，讓學(xué)生自由選擇模仿哪篇課文。同時根據(jù)不同的興趣進(jìn)行分組。如喜歡《白鷺》的一組，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會《白鷺》中的觀察方法、詩一樣的語言，讓學(xué)生各自說說從中感悟到的可以用在自己習(xí)作中的收獲;接著讓學(xué)生閱讀并討論主題叢書中選編的文章，品味文章狀物、立意的精妙之處。最終，從學(xué)生習(xí)作中可以看到大多數(shù)學(xué)生能夠有條理地觀察事物的順序、角度，能夠借助事例、回憶等表達(dá)感情，語言方面也從例文中汲取了很多營養(yǎng)。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”今后，我們要繼續(xù)發(fā)揮統(tǒng)編教材多文本同主題編排的優(yōu)勢，把握從文本閱讀到習(xí)作的“連接”，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元習(xí)作練習(xí)，以激活學(xué)生的思維，讓作文教學(xué)充滿活力、充滿生機(jī)。

（本文系2020年河南省中小學(xué)多文本閱讀實踐研究專項課題“多文本閱讀教學(xué)策略在統(tǒng)編教材教學(xué)中的應(yīng)用研究”的研究成果，立項編號：dwbyd20021503）