一體化背景下中小學足球教材銜接及校本教材的開發(fā)

張廷哲 李宏宇 李大欣

隨著體育與健康核心素養(yǎng)概念的提出以及校園足球運動的開展，基于區(qū)域中小學體育課程一體化背景下的中小學足球教材銜接和校本教材開發(fā)已成必然趨勢。

南陽市油田教育中心多次代表南陽市參加河南省“省長杯”校園足球賽，均取得了不俗的成績，目前已經形成小學、初中、高中完整的區(qū)域學科體系，具備開展一體化課程的條件。本文以初高中足球教材銜接足球模塊教材為例進行介紹。

一、教學目標設置

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》在“健康生活”素養(yǎng)中有“掌握適合自身的運動方法和技能”的表述。高中足球在初中階段技戰(zhàn)術多樣化基礎上開展選項教學，在發(fā)展學生核心素養(yǎng)過程中發(fā)揮著不可替代的作用。普通高中體育課程標準構建了“運動能力、健康行為、體育品德”三位一體的學科核心素養(yǎng)體系。本課題組依據“有健身、有技能、有趣味、有競賽”的“四有”體育課堂設置標準，將教學目標設定為：運動參與目標、運動技能目標、運動體能目標、運動心理健康目標、運動社會適應目標。進入模塊教學時，依此設置學期目標、階段目標和單元目標（見表1）。

二、教材內容整合

在初中各種足球場地知識、規(guī)則簡介（犯規(guī)、越位、中圈開球、點球）、2人1組跑動傳球、4人1組跑動傳球、腳內側踢球、射門比準、腳內側接反彈球、大腿接球、搶圈游戲、運球繞桿射門比賽、腳背正面運球、3V3比賽、7V7比賽、基本戰(zhàn)術（“二過一”“一防二”）學習基礎上，熟練各項技術，瞄準“省長杯”賽事，按場上位置原則進行模塊內容整合，操作指導，打造有效的高中足球體育教學課堂，激發(fā)學生訓練興趣與積極性，幫助學生形成運動專長，同時使體育教師有教材可依循。具體足球教材整合舉例如上表（見表2、3）。

通過以上表格內容可以看出，足球基本技術教學內容和戰(zhàn)術配合內容難度在逐步增加。將組合技術和對抗性戰(zhàn)術結合在一起學習，其中守門員技術可多次鞏固并具體化，可實施性和操作性強。

三、課時分配

模塊，就是運動項目的大單元。為了滿足學生選項學習的需要，足球運動技能包含若干個相對完整的學習內容，一般一學期為18個學時。學生每完成一個模塊的學習，且成績合格，就可以獲得1個學分。因此，課題組合理分配單個技術和組合技術、戰(zhàn)術學習、比賽，通過多種練習手段充實教學過程，達到學以致用的目的。

體育教學評價作為教學中的基本環(huán)節(jié)，主要目的是發(fā)展、激勵學生的技能，使學生發(fā)現自身的進步和潛力，促進其自身進步，明確努力方向。經過專家評議，課題組選取定量評價與定性評價相結合，從學、練、賽三方面對選修高中足球專項學習的學生進行客觀、全面評價考核。

一體化教材銜接課程作為一個整體系統(tǒng)，在課程目標、課程內容、教學方法、教學評價等方面既銜接貫通，又有區(qū)別。要重視不同項目教材內容的銜接與區(qū)別研究，從學、練、賽、評一體化結合校本實際統(tǒng)整教材、科學施教，也要考慮初高中學生的身心發(fā)育特點、教學目標的差異，從而讓學生養(yǎng)成正確的體育鍛煉習慣，為達成體育核心素養(yǎng)和實現立德樹人目標服務。

（本文系2020年河南省教育科學研究項目“區(qū)域中小學體育課程一體化的建構與實踐研究”的主要研究成果，項目編號： 2020—JKGHZD—24）

（責 編 東 方）