中學名著閱讀教學的實踐研究

趙彥紅

新課程標準對閱讀速度、閱讀方法、閱讀量都提出了明確的要求。在中學閱讀教學中，如何把名著閱讀課開展得扎實有效，如何讓名著閱讀課趣味盎然？筆者對此進行了實踐與研究，并將閱讀教學的實踐方法與經驗總結如下。

一、提升“讀”的能力

七年級學生的閱讀以朗讀和默讀為主，閱讀目標為培養一般閱讀能力。《朝花夕拾》一書以寫人記事為主，生動有趣，情感真摯，語言簡潔，單篇閱讀很適合訓練學生閱讀速度。其中《阿長與〈山海經〉》一文大約3300字，給學生設定閱讀時間為7分鐘。經統計，有70%的學生能夠順利達成目標;20%的學生讀書時注意力不夠集中，沒有緊迫感，且有回看的習慣;8%的學生還在用指讀的方法;2%的學生還要低聲讀出來。經過閱讀指導后，二遍閱讀時90%的學生都能順利達成目標，其中有50%的學生能夠在6分鐘內達成目標，甚至有學生僅5分鐘即完成目標。

二、培養“寫”的習慣

俗話說“不經三思不求教，不動筆墨不讀書。”初中生已經有了寫讀書筆記的基礎，但主要停留在積累摘抄層面，學生的閱讀習慣、思考、感悟等都還需要進一步地指導與規范，使得讀書筆記的寫法系統化。還以《朝花夕拾》為例，學生在感受童真童趣之外，魯迅先生那些有趣的議論和批判也是值得學生細細品味與思考的，這就需要教師指導學生用專題探究的形式寫出感悟或提出疑問。

七年級是養成良好閱讀習慣的關鍵期，教師要引導學生讀書時學會由易到難進行批注。教師可以指導學生從修辭、煉字、句式等方面去寫批注，還可以從名著中摘取自己喜歡的句段進行解讀賞析，然后利用課前三分鐘時間進行展示，讓學生養成讀寫結合的習慣。

三、開掘“思”的深度

讀書要有自己的理解和感悟，教師在進行名著閱讀時還可以組織一些交流活動，活動前先給學生以閱讀上的有效指導，讓學生具備深度解讀的意識，然后在班級定期設置名著閱讀交流，讓學生的思維得到碰撞，讓理解更有深度。

如祥子是《駱駝祥子》中的主人公，他剛從農村到城里時憨厚樸實、健壯勤勞，有目標、有理想。然而，經歷了買車的三起三落之后，他的人生理想逐步破滅，愛情也慢慢遠去，他最終成為麻木潦倒、自暴自棄的人。在人物解讀交流會上，有學生說，《平凡的世界》中塑造了孫少平的人物形象，他和祥子一樣都是從農村到城市打拼的青年，但他們兩個的命運截然不同。這個同學把生活在舊社會的祥子和生活在新社會的孫少平進行對比，從中感悟到小說是社會生活的反映，讓思考不僅有了寬度，還有了深度。

綜上所述，教師應積極幫助學生提升閱讀能力、培養閱讀習慣、開掘思維深度，并通過恰當的讀書活動，激發學生的閱讀興趣，有效提升學生的語文核心素養。

（本文系2020年度河南省基礎教育教學研究項目“初中語文名著閱讀教學的實踐研究”的研究成果，課題編號：JCJYC20011040）

（責 編 行 之）