如何提高生物課堂的教學效率

龐波

在當下的農村初中，不少生物教師的教學方式缺乏新意，穿老鞋、走老路、就本論本的現象依然存在，教學效率不高。那么，怎樣提高生物課堂的教學效率呢？需要從以下幾個方面做起。

一、轉變教學觀念，確立“三主”方針

傳統的課堂教學，教師是主角，學生是“聽眾”，學生習慣于被動接受知識，自主學習意識差，課堂效率低。要提高課堂效率，必須轉變教師的教學方式，確立教師為主導、學生為主體、訓練為主線的“三主”方針;真正把學生作為學習的主體，把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。為此，教師必須備好課，設計好自學提示，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。

在課堂上，教師可以讓學生先學，在學生自學的基礎上，教師在疑難處做好啟發和點撥;教師一定不要先入為主地講，要倒逼學生去自主學習，這樣才能培養學生的自主意識和自學能力。

二、充分利用合作與探究，提高學生的自學能力

現在的教學，越來越注重學生的動手操作能力。生物學科中，一些實驗、檢驗、論證必須讓學生親自動手操作，在實踐中發現問題、解決問題，這是單純的“講”所不能達到的效果。

例如，在學習七年級上冊第二單元第一章第二節《植物細胞》時，其中觀察植物細胞需要進行“制作并觀察植物細胞臨時裝片”實驗。在實驗前，教師可把學生分成若干小組，準備好實驗所需材料用具。實驗時教師要指導學生做好預習，每個小組根據教材中“制作洋蔥鱗片葉內表皮細胞臨時裝片和制作黃瓜表層果肉細胞臨時裝片”的過程動手操作。在學生的操作過程中，教師要做好指導，提醒學生注意事項，并要求每個學生都要進行實踐操作。制作完成后小組成員觀察臨時裝片，展示小組內每個同學的制作成果，經過小組討論繪制出植物細胞結構圖。最后每個小組選派一名同學分享交流在合作中的得與失，并向同學們展示小組繪制的植物細胞結構圖。這樣讓學生真正感受到動手的快樂和收獲成果的喜悅。在課堂上開展合作學習和探究學習，既可以提高學生的學習效率，又可以培養學生的合作意識。

三、引進新成果，激發探求欲

生物學科是一門與生活實踐聯系緊密的學科。隨著時代發展，新的研究成果不斷涌現，作為生物教師，要結合學科知識，積極吸收生物學新成果，將新知識、新方法融入課堂教學中，從而激發學生的求知欲和探索精神。

例如，在學習八年級下冊第七單元第二章第五節《生物的變異》時，教師可以先了解袁隆平院士在水稻育種方面做出的卓越貢獻，整理有關袁隆平研究事跡材料，在課堂上適時播放相關視頻，讓學生感受到袁老生前孜孜不倦、刻苦研究的精神。這既可以拓展學生的視野，使學生更好地理解生物變異方面的知識，也可以提高學生的生物學習興趣，激發學生的求知欲望。

（責 編 清 風）