聚焦深度學習 堅守“護根”事業

陳向榮

在核心素養時代，深度學習已成為深化課程改革的新趨勢，受到幼兒園園長和教師們的關注。所謂深度學習，并非指深奧的學習內容，而是指向兒童最近發展區的學習狀態，它強調的是幼兒在學習過程中是否發生深層次思考，是否參與真正高水平的認知活動，是否提升問題解決能力和自主學習能力，目標最終指向培養全面發展的人。

近年來，三門峽市實驗幼兒園圍繞環境建設、教師素養、課程建設三個核心要素，精雕細琢，創新實踐，讓深度學習走向深度教學，使之成為學校發展的助推器。

一、打造特色環境，引發師生深度學習

環境是重要的教育資源，支持性環境能為幼兒提供更多積極體驗、自主探究、協商合作、思考和創造的空間，進而引發深度學習，促進幼兒認知、語言和社會性等方面全面發展。為此，我們對環境價值進行了再深化，校園環境由靜態、可視到動態、可玩。結合本土地域文化環境，通過大型版畫、浮雕、照片、文字等形式，將地域文化中的名勝古跡、典型建筑、特產文化等古韻今味巧妙地滲透其中，形成“一室一廊皆文化，一墻一角蘊教育”的本土文化環境。如谷物粘貼的黃河大壩、彩色卷紙粘制成的寶輪寺塔、紙板浮雕大禹治水、泥塑仰韶彩陶等，讓幼兒在潛移默化中感受、體驗家鄉之美。在食育文化展區，我們布置了農耕工具和農作物生長圖及古詩諺語，幼兒在此了解探索中原農耕文化，特別是“天鵝美食小鎮”獨具特色的風味，給幼兒帶來全新的體驗。隨著對本土地域文化資源的深度學習，孩子們萌發了愛家鄉、愛祖國的意識，從小在心中鐫刻下家鄉的記憶。

二、立足園本教研，助推教師深度學習

教師是深度學習的引發者，我園立足園本教研，幫助教師提升實踐能力，從而實現幼兒富有個性的深度學習。

心田式教研，注入持久動力。開展“教師心靈成長”的教研活動，首先營造“家庭港灣”。教研中每個人都真誠地表達自己，接著體驗“社會熔爐”，一起商討工作中和課程中遇到的困難，在討論解決辦法的過程中形成“共同體”。最后“開啟夢想”，暢談下一步工作的目標與方向，為心靈注入新的能量。心田式教研激發了教師們昂揚向上的斗志和生生不息的創造力。

浸潤式教研，掌握深度學習。我們以“聚焦深度學習，支持幼兒向更高水平發展”為主題，開展了有探究、有思考的浸潤式教研活動。一是推薦關于深度學習的理論書籍，鼓勵教師積極閱讀。二是開展專題教研，讓教師深度學習。三是開展實踐活動，支持師生深度探究。如疫情期間開展幼兒“科技體驗周”“玩轉建構”等活動，每次游戲之后提醒教師收集幼兒的游戲視頻和照片，結合游戲評價量表去發現幼兒是否積極主動地參與游戲，遇到困難時有哪些應對策略，是否有了新經驗的積累等，為支持幼兒的深度學習提供支架，幫助其形成良好的學習品質和思維方式。

跟進式教研，促進專業成長。針對教師教學中的問題開展遞進式研討，比如，圍繞語言活動及語言區角材料投放這一問題，我們一是購買《語言關鍵經驗指導精要》一書，每月開展讀書分享交流。二是開展語言關鍵經驗講座，提升教師對語言核心經驗的領悟與操作能力。三是進行大教研，通過精彩的案例引導教師在語言區角創設、材料投放等方面進行深度研討。四是大教研與年級組相結合，分組研討，扎實推進，滿足幼兒發展需求。五是全園進行優質課崗位練兵活動，提升師生教學活動質量。

三、實施多彩教育，有效實現深度學習

在主題活動中創生課程。合理設計與科學實施主題活動是幼兒園課程園本化的重要工作。在疫情期間，教師們以疫情為教材，圍繞“生命教育”主題活動，結合幼兒疫情生活體驗，開展“童心日記”活動?；顒又忻總€孩子都準備了一個寫畫記錄本，記錄一天的趣事、見聞、生活、游戲等，在班級微信群輪流講述、分享，集體討論。隨著幼兒關注點增加，又開展了培育植物、照顧動物的活動，孩子們通過繪本閱讀、觀看紀錄片等，初步探究遠離病毒、認識生命的意義。

區域游戲中進行深度探究。區域游戲活動是幼兒自主探究、運用經驗、思考和創造的載體。我們重視區域活動的建設，教師和孩子一起討論班級區域的規劃，提供豐富、多元的區域材料，滿足幼兒操作、體驗、探究需要，鼓勵與支持幼兒深度學習。同時，開展區角創設評比、區角材料投放研討、組織大型區角觀摩活動，切實提高教師材料投放能力及游戲組織能力，充分發揮區角游戲活動的教育價值，全面促進幼兒的身心發展。

在運動課程中進行深度體驗。近年來，學校除在戶外場地設置、運動時間上為幼兒深度探究提供保障外，還引進少兒田徑軟式器械，并在教師中開展軟式器械“一物多玩”創造性使用研討，確定每周一節軟式器械體育課，定期舉行體育優質課觀摩等活動，提高教師觀察和指導幼兒游戲的能力。同時，利用線上線下開展軟式器械親子運動會、線上運動會、幼兒體能測評，助力運動科學規范，檢驗深度學習成效，促進幼兒身體素質、心理品質全面和諧發展。

在藝術活動中進行再創造。創意戲劇是幼兒園藝術教育的一部分，在教師的引導下，孩子主動參與課程，提出自己的想法，大膽創編、充分表達，整個劇目從報幕員畫外音到每一個角色的分配，從角色扮演到動作編排，從道具制作到隊形排練，全部由孩子們獨立完成，最重要的是班級所有孩子人人參與，一個都不少。在30個劇目的創編中，教師始終發揮著一個推動者、一個積極的旁觀者、一個高質量的陪伴者的角色作用，把更多思考的時間和肢體表現的機會還給孩子，讓孩子成為戲劇的主人。

幼兒教育是為一個民族“護根”的事業。今后，我們將繼續堅守教育的信念與理想，承擔起教育的責任與使命，促進幼兒在游戲化課程中快樂學習、健康成長。

（責 編 行 之）