淺談統編版教材的“單元備課”

金利珍 葛楠

隨著新的教育理念的產生，教師的教學方法和學生的學習方法都在發生著變化，同時，教材也發生了變化。課堂中關注的不再是教給了學生什么，而是學生在課堂中學會了什么，學生在課堂中是否真正地學有所獲?！墩Z文課標》中指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，培養學生基本的語文素養。”因此，提升學生的語文素養是教學工作的重點內容。學生的語文素養的提升需要教師關注課堂中學生能力的提升，同時也要了解教材內容之間的邏輯關系，所以單元備課對于教師的課堂教學起著至關重要的作用。

一、通過單元備課清晰單元任務

統編版教材中每個單元都有不同的單元要素，培養學生不同的能力，進行單元備課是讓教師清楚本單元的教學目的是什么，要培養學生的什么能力。學生這種能力的培養分布于不同的課時，每個單元中每課時的任務是不同的。因此我們在進行單元備課的過程中既要知道每個單元要培養學生什么能力，還要知道每課時要培養學生什么能力，備課時要圍繞每課時的任務進行備課。以六年級下冊第一單元為例：

六下第一單元的單元主題是“民風民俗”，共編排了《北京的春節》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》四篇課文，這些課文雖體裁和題材不同，但都充滿了濃郁的民族風情，有著深厚的文化內涵，讓學生充分體會名族文化的博大精深，感受中華傳統習俗中蘊含的人情美、文化美，激發學生對祖國傳統文化的熱愛。本單元的語文要素是“分清內容的主次，體會作者如何詳寫主要部分的”，這是在學生已經學過如何把握文章主要內容、怎樣圍繞中心意思來寫等要素基礎上的延伸。閱讀時要分清內容的主次，領會作者表達的意思，還要學習作者如何根據要表達的主要意思，把主要內容寫詳細，教材從閱讀和表達兩個方面都提出了要求。通過對這些內容的了解，讓我更清楚了備課的方向，課文在本單元中存在的目的，結合以上內容，進行了本單元的單元備課。了解到本單元的大任務后，就要思考怎樣把大的任務分解成若干個小任務分配到相應的課文當中去。于是根據文本特點，對單元任務的分配做了細致安排，如：《北京的春節》對應的教學重點是引導學生按順序厘清文中不同時間點所對應的民俗活動，結合具體語段，把握詳略安排及其表達效果。落實內容的主次這一要素，學習作者進行細致描寫的方法，體會作者是如何詳寫主要部分的要素。第一課時：學習生字新詞，初讀課文了解課文是按照怎樣的順序寫老北京人過春節的，哪幾天詳細，哪幾天略寫，體會老舍“京味兒”語言的特點。第二課時：學習作者抓住有特色的民俗活動進行細致描寫的方法。體會詳略得當的好處。交流閱讀自己眼中的春節與老舍描寫的春節有什么不同。

通過單元備課，能夠讓教師清晰地知道每個單元要培養學生什么能力，這些能力點的訓練需要怎樣地分配到相應的課時中去，使課文資源得到有效利用，達到提升學生能力的目的。

二、關注整冊書要素之間的關系

單元備課的過程中除了要關注本單元的單元要素，了解學生要達到什么樣的能力，還要關注整冊書中本要素在每個學段要達到的要素目標，有意識地進行前后銜接，并為完成相應的目標制定一定的實施策略，這樣才能有效地為后面的學習做好一定的鋪墊。

以“體會人物形象”為例?！绑w會人物形象”不同學段的不同學習任務，有著前后遞進的關系。四上的要素是了解故事情節，感受人物形象。四下的要素是從人物語言、動作等描寫中感受人物品質。五上體會場景描寫細節中蘊含的情感。五下學習描寫人物的基本方法。六上讀小說，關注情節、環境，感受人物形象。每一個學段要素能力的培養，都為下一個學段要素的學習奠定了一定的基礎。每個要素目標的完成，都要有相應的實施策略。

以 “體會人物形象”六上的要素為例，六上的要素目標是：讀小說，關注情節、環境，感受人物形象。這個學段目標的實施策略是找出人物語言、動作、神態、心理或環境描寫的句子，結合相關情節，體會人物形象。通過《橋》 《窮人》《在柏林》這三篇課文來落實，共5課時。每篇課文在落實中都有不同的任務，以《橋》一課的片段為例。

《橋》：體會老漢的人物形象。出示學習提示和學習單：

課文寫了怎樣的一位老支書，默讀課文，邊讀邊找一找描寫老支書語言、動作、神態的句子和相關環境描寫的句子，從中你感受到老支書是什么樣的人，將自己的感受批注在邊上。自主學習后，小組合作交流完成學習單。學生先自學，自學后小組合作交流完成學習單，最后全班匯報交流。交流的過程中，學生將自己梳理的過程用有條理的語言表達出來。例如：山洪暴發，水沒過腿，別人都在逃跑時，老支書組織村民排成一隊，讓黨員排在后面，感受到他是個沉著冷靜、臨危不懼、以身作則的人，這樣在培養學生相應能力的同時，也培養了學生語言表達的能力。

三、關注課外內容的拓展

每個單元有單元主題，教學的過程中，除了書中的課文，可以適當地讓學生進行拓展閱讀，通過拓展閱讀拓寬學生的視野，同時通過拓展閱讀對學生相應的能力進行進一步的鞏固。

例如：《北京的春節》讓學生了解到了老北京人過春節的時候有哪些的習俗，除了通過閱讀鏈接《除夕》（斯妤）繼續了解閩南的春節習俗以外，還可以拓展閱讀其他有關春節習俗的文章，了解更多的不同地區的春節習俗，讓學生體會到中國文化的博大精深。《臘八粥》學完后可以拓展閱讀冰心的《臘八粥》，在對比閱讀中體會不同作家的不同寫法?！逗场贰短鎏鰻颗Ｐ恰贰妒逡雇隆范际且怨澣諡橹黝}的古詩。三首詩學完后可以讓學生搜集其他有關節日的古詩詞進行交流，感受古人眼中不同的節日和不同的習俗，感受中國傳統文化的豐富多彩?！恫貞颉返膶W習讓學生了解到了不同地方各具特色的藝術樣式，了解到了藏戲的特點后，可以給學生拓展介紹一些其他地區的藝術樣式，例如黃梅戲、京劇等，通過這些拓展閱讀的融入，能夠讓學生進一步體會到不同的地方有不同的藝術樣式，同時加深了對中國傳統文化的了解，增強了學生民族的自豪感。

單元備課是教師備課的支撐，教師只有深入了解每個單元的單元主題，單元要素，同時還要關注學段能力的培養，做到上下有序銜接，這樣才能夠在課堂中有的放矢地達到教學目的。

作者單位：1.北京市櫻花園實驗學校2.北京石油學院附屬實驗小學