執(zhí)創(chuàng)造之筆，寫多彩作文

閆宏亮

小學(xué)中高年級是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵時期，隨著學(xué)生語文知識積累的增加和語言表達(dá)能力的不斷提高，開展“多彩作文”寫作訓(xùn)練活動，能有效提高學(xué)生對文字的感知力。教師在教學(xué)時應(yīng)注重激活學(xué)生的情感，促使學(xué)生發(fā)揮想象力，寫內(nèi)容豐富多彩的作文。為了表現(xiàn)“多彩作文”與傳統(tǒng)模仿作文的區(qū)別，教師可以運用多媒體營造真實的情境，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，鍛煉語言表達(dá)能力，結(jié)合課本案例，訓(xùn)練學(xué)生的模仿與創(chuàng)新能力。

一、借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的課堂體驗

傳統(tǒng)的語文教學(xué)主要是教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文章，忽視了對學(xué)生創(chuàng)造力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，因此為了讓學(xué)生的作文語言更生動，教師應(yīng)采用多元化的手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動他們參與課堂活動的積極性。

比如，《白鷺》一文中有一段關(guān)于白鷺外形的描寫：雪白的蓑毛，流線身形，鐵色的長喙，青色的腳。教師在講解時就可以借助多媒體，播放與白鷺相關(guān)的動畫短片，學(xué)生通過動畫短片，能直觀感受到白鷺的美麗，也能體會到文章的描寫是多么生動、形象。然后教師再用多媒體播放視頻，讓學(xué)生觀察白鷺捕魚及在樹頂展翅欲飛的狀態(tài)，并運用短句對白鷺的神態(tài)、動作進(jìn)行描寫。學(xué)生觀察到白鷺張開翅膀時修長的脖子與潔白的羽翼形成了和諧的黑白互補，捕魚時動作優(yōu)美，這些信息能在動畫中得到淋漓盡致的體現(xiàn)，學(xué)生在虛擬的動畫場景中仿佛身臨其境，對于白鷺的嫻靜高雅有了更加深刻的認(rèn)識。教師可以讓學(xué)生將觀看視頻后將對白鷺的印象和認(rèn)識寫成小片段。這樣學(xué)生在腦海中有了真實的形象，再經(jīng)過教師的講解，掌握了白鷺的外形特點，寫作時就能言之有物，描摹會更加細(xì)致。

利用多媒體能將寫作對象的形象立體地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生在寫作時有有依據(jù)和參考，不是憑空想象，如此，描寫會更加真實、生動，語言也會更準(zhǔn)確，想象也會更加合理。

二、組織校園游覽活動，調(diào)動學(xué)生的寫作熱情

語文教學(xué)歸根結(jié)底都要落實到對生活的真實體驗上，因此教師的教學(xué)不必局限于課堂，可以帶領(lǐng)學(xué)生游覽校園，讓他們在觀察中深化體驗，激發(fā)他們對生活的觀察興趣，從而調(diào)動他們的情感和寫作熱情，寫出更加真實且富有可讀性的作文。

比如，教學(xué)《桂花雨》一課時，金秋九月的校園丹桂飄香，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，讓他們到校園中去看桂花搖落成雨的景象，去聞桂花的香氣。先帶領(lǐng)學(xué)生觀察桂花樹的形態(tài)、花瓣的顏色，再聞桂花的香味，從不同角度認(rèn)知桂花;之后再引導(dǎo)學(xué)生運用比喻修辭，對桂花樹和桂花進(jìn)行描寫。有學(xué)生寫道：“桂花的香味像陳年的老酒，沁人心脾;桂花的花瓣則像酒盅，承載著這些流動的生命力的瓊漿?！比绱饲楦胸S沛、新穎巧妙的語言，賦予了桂花無窮的魅力，讀來讓人眼前一亮。這種教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)中學(xué)生的語言枯燥、干癟的狀況，使學(xué)生的語言洋溢著生機和活力。可見，教師進(jìn)行寫作指導(dǎo)時，要注重生活實踐，帶領(lǐng)學(xué)生感受生活，培養(yǎng)他們的觀察能力以及熱愛生活的意識。

借助游覽校園的方式，能讓學(xué)生觀察到平常忽視的風(fēng)景，對事物的認(rèn)識也會更加深刻，這樣學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)更多細(xì)節(jié)，從而使文章內(nèi)容更真實、豐富，情感更豐沛，語言也更有感染力。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，滿足學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造力的需求

小學(xué)中高年級是培養(yǎng)學(xué)生想象力的黃金時期，教師可以采用創(chuàng)設(shè)故事情境的方式，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，對課文內(nèi)容或結(jié)局進(jìn)行改寫。如此，不僅能調(diào)動學(xué)生參與寫作的積極性，也能讓學(xué)生在寫作中提高語言組織和運用能力。

比如，教學(xué)中國民間神話故事《牛郎織女》時，教師先簡單分析文章，讓學(xué)生理解古人對于美好事物的憧憬與向往之情;然后教師可以讓學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容，聯(lián)想牛郎和織女在七夕節(jié)鵲橋相會時，會怎樣互訴衷腸，并進(jìn)行即興表演;或者讓學(xué)生發(fā)揮想象力，對故事結(jié)尾進(jìn)行改編，給牛郎和織女一個完美的結(jié)局?？蓪W(xué)生分成不同小組，組織小組談?wù)?，確定寫作思路，然后集小組之力完成寫作任務(wù)。如有的小組寫道：七夕這天，牛郎為遠(yuǎn)在天邊的織女帶去了人間的美味，以及表達(dá)思念之情的書信，希望給織女冰冷的天庭生活帶去美好的遐想。有的小組寫道：牛郎在喜鵲的幫助下，為織女演示了人間生活的種種片段，讓織女感受到了人間的溫暖，織女則用巧奪天工的織技給牛郎做了件衣服，留作紀(jì)念。這些奇思妙想，體現(xiàn)了學(xué)生豐富的想象力，運用這樣的教學(xué)模式，學(xué)生的創(chuàng)造力得到了明顯提升。通過讓學(xué)生自導(dǎo)自演，并改寫故事結(jié)局，不僅能提高學(xué)生的故事編寫能力，還能讓學(xué)生感受到寫作的樂趣，從而愛上寫作，樂于寫作。

教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，開展豐富多彩的教學(xué)活動，豐富學(xué)生的體驗，使學(xué)生的作文更加真實。此外，還可借助多媒體等教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)真實生動的情境，刺激學(xué)生的感官，深化他們的體驗，使其情感表達(dá)能力得到提升。最后，教師要秉持生本理念，運用小組討論或情境再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，結(jié)合課文寫作，在模仿中創(chuàng)新，真正體會到寫作的樂趣。